（惠州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高職語文教育也隨之邁入信息化的環(huán)境。破解高職語文教育效率低下難題，促進高職語文教育的創(chuàng)新與變革，在高職語文教育環(huán)節(jié)中加入信息化元素以實現(xiàn)高職語文教育有效性是一個值得探討的發(fā)展方向。

一、高職語文有效性的理解

在高職語文學(xué)習(xí)中投入最少的精力、時間卻能達到語文學(xué)習(xí)目標，這是高職語文學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，語文課堂有效性是衡量優(yōu)質(zhì)高職語文課堂的標準。有效的高職語文課堂能讓語文課煥發(fā)蓬勃的生機，在教學(xué)的過程中，教師傳授學(xué)生知識的同時，兼顧注重學(xué)生情感的交流、重視學(xué)生智慧的培養(yǎng)和個性的塑造；有效的語文課堂在教學(xué)過程的探索中，重視師生的交往與對話；有效的語文課堂可以全面地關(guān)照高職學(xué)生的成長與發(fā)展，提高高職學(xué)生的人文內(nèi)涵與修養(yǎng)。通過有效的高職語文課堂，隱形而持續(xù)的培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀；通過有效的高職語文課堂，教師用語文的人文魅力熏陶感染，學(xué)生感悟體驗過程中提升素養(yǎng)和品位；通過有效的語文課堂，教師對學(xué)生完成喚醒與激勵，熏陶情感、啟蒙思想，養(yǎng)成習(xí)慣，獲得信念，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。

二、高職語文的現(xiàn)狀

高職語文現(xiàn)狀令人擔憂，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴重。譬如：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、無明確的學(xué)習(xí)目標、對學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無興趣；學(xué)生沒有自制力，整日沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界和手機游戲，成為“低頭族”和“手機族”。

究其原因，主要源于三個方面：

（一）高職語文被邊緣化

高職教育的專業(yè)課落腳于實用性強的知識技能的教育，而高職語文課落腳于非實用性的知識技能的教育，實用性與非實用性的矛盾使高職語文在高職課程體系中被邊緣化。

（二）高職語文定位模糊化

教育管理人員站在普通教育的立場上看待高職語文教育，造成職教管理與高職語文教育脫軌嚴重。

（三）高職語文被忽視

在高職語文教育中，語文教師處于一種尷尬并無奈的處境。即使是教師擁有最前沿的教育思想，獲得先進而完善的教育硬件設(shè)施的支持，如果教育策略和教學(xué)方法無相應(yīng)地改善，高職語文也很難激起大部分高職生的興趣和注意力。高職生中有大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，對于語文課，這部分學(xué)生沒有高漲的熱情，沒有認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有主動學(xué)習(xí)的積極性。再者，語文課程在短時間能不能明顯地體現(xiàn)實用性。所以，大部分學(xué)生是忽略高職語文的學(xué)習(xí)的。

三、結(jié)合高職語文課教學(xué)模式拆解藍墨云平臺結(jié)構(gòu)及功能

語文教師在藍墨云創(chuàng)建高職語文班課，班課創(chuàng)立同時獲得一個7 位數(shù)代碼，教師再將代碼發(fā)布給學(xué)生，邀請學(xué)生加入創(chuàng)建的語文班課。教師進入創(chuàng)建的班課，可以看到班課有“資源”“成員”“添加活動”“消息”“詳情”五個目錄。在組織高職語文教學(xué)過程中借助這五個目錄功能實現(xiàn)有效性情況如下：

（一）課前準備

這一個環(huán)節(jié)主要依賴目錄“資源”和“添加活動”。教師將課前備課準備的PPT、微課小視頻、視頻資料、課外閱讀文章在“資源”上發(fā)布。資料的發(fā)布非常方便，有三種類型：從本地上傳即從電腦上傳；網(wǎng)頁鏈接即復(fù)制鏈接學(xué)生可以打開連接直接閱讀網(wǎng)頁；資源庫即以前課程中上傳的資料會儲存在資源庫，可以反復(fù)使用。教師點擊發(fā)布的每一份預(yù)習(xí)資料的信息，就可以了解這份預(yù)習(xí)資料班課中哪些學(xué)生已經(jīng)查看，哪些學(xué)生未查看，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，同時可以通過平臺發(fā)布私信提醒未查看的學(xué)生，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也可以隨時隨地的查看資源，教師推送的教學(xué)資源利用率也得到極大提高。

教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源的同時，還可以在“添加活動”中設(shè)計“測驗”“問卷調(diào)查”檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，從而針對性地的設(shè)計課上活動。同樣，點擊這些活動信息可以了解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)并督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動。

（二）課堂活動

這個環(huán)節(jié)主要依賴“成員”和“添加活動”。因為高職教育的學(xué)情，課堂中的課前點名是一個不能忽視的環(huán)節(jié)。通過目錄“成員”下的子目錄發(fā)起簽到，課堂點名用時不超過一分鐘，有效節(jié)約了上課時間。教師可以通過目錄“添加活動”設(shè)計問卷與頭腦風暴活動，針對課題學(xué)習(xí)目標和學(xué)生預(yù)習(xí)情況提問，讓全體學(xué)生參與。通過問卷與頭腦風暴引發(fā)學(xué)生思考。同時，課堂上通過目錄“添加活動”設(shè)計小組討論與交流活動，針對仍然存在的學(xué)習(xí)問題在小組內(nèi)進行討論，再把小組解決不了的疑難問題發(fā)到藍墨云班級平臺，在小組與小組間展開新的討論，同時教師參與其中。這一環(huán)節(jié)使一些平時不善言辭的學(xué)生也可以參與線上討論，極大地激發(fā)學(xué)生參與熱情。結(jié)合這些線上活動，教師已經(jīng)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的很多具體問題，從而對課題內(nèi)容提煉升華，將最該講的、最需講的 內(nèi)容進行精講和拓展?！疤砑踊顒印钡淖幽夸洝霸诰€測試”和“作業(yè)”可以即時反饋學(xué)生對課題知識掌握的情況，平臺可以迅速、準確地統(tǒng)計數(shù)據(jù)準，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，以實現(xiàn)教學(xué)實效性。

（三）課后反饋考核

藍墨云班課可以對整個教學(xué)活動數(shù)據(jù)化，學(xué)生學(xué)習(xí)資源、參加課上活動，是否按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，平臺都有詳細的實時記錄。藍墨云平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予對應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵，語文教師可以將各類活動的經(jīng)驗值按一定的權(quán)重折合計入學(xué)生的期末總評，這種處理方式對學(xué)生的評價就不是傳統(tǒng)的單一考試成績考核，而是多維度的全方位過程評價，只要學(xué)生有花時間花精力努力學(xué)習(xí)即使考試不太理想，根據(jù)平臺記載教師綜合評分都會給學(xué)生一個公正總評。這種考核方式不放棄任何一個努力的瞬間，考核方式更加人性化，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，教師可以根據(jù)平臺整理的教學(xué)活動數(shù)據(jù)的反饋，進行教學(xué)診斷，重新認識自己組織的教學(xué)活動，找出問題，從而有針對性地開展教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，真正實現(xiàn)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在高職語文教育中合理使用移動終端教學(xué)軟件藍墨云，能有效促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對促進高職語文課有效性的實現(xiàn)有積極作用。