（江西省九江市湖口縣第二中學(xué)，江西 九江 332500）

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，是英語教學(xué)的難點和重點。新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息;能理解文章主旨、作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到25 萬詞以上。閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，有助于學(xué)生鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練理解能力、概括能力和判斷能力。培養(yǎng)閱讀能力是高中英語教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用英語技能的基本方法。閱讀既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使之學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此提高綜合語言運用能力。

一、高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

（一）閱讀教學(xué)過于形式化

對于很多高中教師而言，提高學(xué)生考試成績才是第一任務(wù)。因此，在閱讀教學(xué)中，并不會重視學(xué)生是否真的理解了文章，而是一味追求高準(zhǔn)確率的閱讀答案。在這種本末倒置的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生提升的僅僅是閱讀答題能力而非閱讀理解能力，閱讀教學(xué)逐漸形式化，越來越多的學(xué)生寄希望于投機取巧的閱讀解題方法。

（二）閱讀教學(xué)模式過于單一

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往會給學(xué)生5-10 分鐘進(jìn)行材料的閱讀，并提供額外的時間進(jìn)行習(xí)題的解答。然而，這種閱讀教學(xué)模式不能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而是習(xí)慣于關(guān)注每個段落的重點句式。除此之外，很少有教師會教導(dǎo)學(xué)生如何更好的精讀優(yōu)秀的英文文章，導(dǎo)致學(xué)生直到畢業(yè)也不能完整的閱讀一篇英文報刊文章。

二、高中英語閱讀教學(xué)對策分析

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能

對于高中生而言，在應(yīng)試教育的環(huán)境中，很少有學(xué)生能夠主動意識到英語閱讀的重要性，因而缺乏科學(xué)的閱讀技能。因此，作為高中英語教師，應(yīng)該為學(xué)生提供良好的報刊閱讀技巧指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何更高質(zhì)量的進(jìn)行精讀與泛讀。例如，在英語周報等各大知名報刊上尋找經(jīng)典的文章，文章的詞匯量，語法難度應(yīng)該與學(xué)生目前的水平相匹配。教師在開課之前就應(yīng)該為學(xué)生講解精讀和泛讀的區(qū)別：精讀就是對文章的一字一句都進(jìn)行認(rèn)真的研讀，對長難句進(jìn)行拆分充足，掌握各種不同句式背后的語法，并主動背誦優(yōu)美的詞語和句子段落。而泛讀則是在短時間內(nèi)快速地對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并通過閱讀大量的文章來尋找語感，泛讀是一種具有強目的性的閱讀方式。一般而言，對于高中生來說，精讀一篇400-500 詞的英文文章需要30 分鐘左右，同時還需要在課余時間進(jìn)行額外的背誦與運用[1]。

（二）精講重點文章段落

在閱讀英文文章的過程中，教師不僅要看中學(xué)生閱讀的持續(xù)性以及閱讀的數(shù)量，也應(yīng)該保證每天閱讀文章的質(zhì)量，利用量變產(chǎn)生質(zhì)變。對于學(xué)生而言，則要努力在閱讀過程中建立自己的閱讀思維方式，這不僅需要學(xué)生展開大量的閱讀練習(xí)，更需要老師定期提供精講與指導(dǎo)。在高中教學(xué)中，哲學(xué)類的故事往往是教師進(jìn)行精講的主要內(nèi)容。一方面需要給予學(xué)生充足的時間對全文進(jìn)行快速的閱讀，另一方面則是要求學(xué)生對復(fù)雜句型進(jìn)行拆解，開展造句等練習(xí)[2]。

（三）定期檢測學(xué)生閱讀質(zhì)量

許多高中學(xué)生的自制力較弱，因此，教師需要定期通過各種形式來檢測學(xué)生的閱讀訓(xùn)練效果。例如，教師采用“自主出卷”的形式為學(xué)生選擇難度適宜的文章，要求學(xué)生在課堂上完成問題，根據(jù)學(xué)生閱讀答題的筆記、準(zhǔn)確性以及速度來綜合評判學(xué)生閱讀能力是否合格。除此之外，教師也可以采用小組組內(nèi)互相考核的方式進(jìn)行檢測，將一篇具有一定難度的文章挖空后，變成完形填空供學(xué)生練習(xí)。例如，本人在進(jìn)行高中閱讀教學(xué)時，會從21 世紀(jì)英語周報中挑選合適的文章，提供給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，規(guī)定學(xué)生按時完成精讀任務(wù)，并及時回答問題，將學(xué)生表現(xiàn)記錄到平時成績中。

三、結(jié)論

對于高中英語教師而言，必須將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀補充緊密結(jié)合，才能提高學(xué)生的閱讀能力，產(chǎn)生更好的聯(lián)動效應(yīng)。在經(jīng)過專業(yè)的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備閱讀普通英文報刊以及英文電影臺詞的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平。