（北華大學歷史文化學院，吉林 吉林市 132013）

試卷講評是指學生在考試之后，教師對試卷進行分析、點評，幫助學生補充知識結構，提高解題能力，是提高教學效果的重要手段。錯誤的講評方法會導致學生被動學習，其知識的缺漏及思路上的錯誤沒有得到充分暴露，違背了“學生主體”，缺乏針對性，不僅課堂效率低下，還會影響學生對學習知識和考試的信心。因此，提高講評課的有效性，搭建高效試卷講評結構對老師來說十分必要。

一、認真分析試卷，掌握學生動態(tài)

在講評之前，首要是依據本班學生實際學習狀況和復習程度，通過試卷進而掌握試卷的難易程度、考試范圍、學生作答情況，看到學生普遍的錯誤集中點，對此進行分析，究竟是知識點遺漏還是思考邏輯不清楚，從而考慮需要加強認真度、知識點再強調，還是進行邏輯思考和作答規(guī)范性的訓練。

（一）學情分析

進行這次試卷作答的是高三實驗班學生，已經完成新課教學任務和兩輪復習，基礎較好，復習程度較為深入細致，現(xiàn)階段讓學生進行高考試卷的模擬測試，目的是讓學生熟悉高考文綜的考試形式，掌握作答節(jié)奏，體會高考題型和難度，提早形成規(guī)范的答題范式。因此在選擇上，試卷難度不會很大，事先要考慮到學生會在作答范式、時間把握上出現(xiàn)失誤。

（二）試卷分析

這次試卷是2019 年全國Ⅱ卷，選擇題部分結合材料適當理解即可選出答案。材料題考察清朝中前期、晚清及建國初期不同的貿易關稅政策，結合時代特征對問題進行分析及解答，難度一般。論述題考題陳述方式新穎，材料難度較大，在書寫時需史論結合，言之有理。選考的三道題中分別考查明治維新、抗日戰(zhàn)爭和司馬相如，需要在結合史料下宏觀把控，難度不大。總體難度適中，考察點清晰，試題將歷史知識與政治、地理、經濟等元素相結合，多維度考察學生的綜合素養(yǎng)。

（三）學生作答情況分析

就本試卷學生的作答情況可以看出，選擇題部分學生錯誤率較高的是31題和34 題。材料題和選考題大部分同學能夠從材料中找到答題點，但高分較少，普遍存在答題要點不全、語言不精練、不能分點作答等現(xiàn)象。論述題由于此題材料形式新穎，難度較大，學生大多很難把握題目主旨，因而論證部分內容混亂、結論部分概括和提升高度不夠，仍然需要老師對材料進行研究，幫助學生理解材料，把握內容要點，加強論述題寫作訓練。

二、堅持學生主體學習，教師主導啟發(fā)

在2017 年新版課程標準的要求下，試卷講評課同樣堅持“學生主體，教師主導”。教師需要明確，講評課需要讓學生學會對試卷進行分析、總結，學會整理錯題，進而查漏補缺。在進行講評課前，首先要在課前讓學生對錯題進行預處理。課堂上，可采用學生之間相互幫助解決簡單的錯題，對于有難度的題目可以讓部分學生講講自己的思路，教師在這基礎上理清要點，做好總結。在學生互講、教師總結過程中，教師要注意對課堂的把握。

（一）小組互相學習，學生合作解決簡單題目

教師在掌握學生基本考試情況后，組織學生之間以小組為單位，就選擇題部分互相幫助，組內解決錯題。遇到組內無法統(tǒng)一答案的題目，可以在討論結束之后向老師和其他同學尋求解決辦法。討論時間根據題目難度制定，在3-5分鐘之內完成。教師應在學生討論中，觀察學習狀態(tài)不積極的學生，及時做好記錄，在課下了解學習情況。完成討論后，教師需要及時詢問解決情況。

（二）結合學生思路，教師輔助解決較難題目

針對較復雜題目，可請學生說一說自己的解題思路，借此既可以看一看學生思路是否正確，也可以為其他同學打開思考方向提供途徑。若學生無法提供清晰的解題思路，需要教師及時引導。由于本次試卷中材料題和選考題難度不大，同樣可以采取“學生主講，教師總結”的方式處理。在處理完選擇題和材料題后，教師需要對做題技巧進行總結。

（三）題目信息點撥，師生共同解決難度較大題目

對于本試卷中論述題，由于題目使用時間軸圖表進行展示，形式不為學生所熟悉，且材料信息量大，提高了解題難度，因此考驗學生在解題中的理解能力以及對史實的把控能力。之前學生已經做過相關論述題的練習，當教師拿到這道題時，應該想到的是如何將圖表信息轉化為文字信息，聯(lián)系以往解題規(guī)律，幫助學生進行作答。根據題干提示，從“自然進程”“文化進程”兩條主線對世界歷史進行總結。在論證部分，選取所學知識進行闡述。結論部分強調，認識歷史的方法多樣且不唯一，無論自然還是文化，都是歷史發(fā)展必不可少的組成部分。

三、總結解題方法，強調作答規(guī)范性

在完成一個環(huán)節(jié)的講解之后，需要教師對不同題型的集體思路進行總結，形成規(guī)律，便于日后輔助學生作答。這需要教師在完成大量的相關題目后，系統(tǒng)整理提煉，高度概括，且可操作性強。

（一）選擇題的解題方法總結

進行選擇題部分時，學生需要在題干和選項部分畫出關鍵詞，對題目范圍進行劃定。之后判斷題干與選項之間的關系，依據主題和范圍依次排除錯誤選項。

案例：1979～1981 年，中國減少糧食播種面積5000 萬畝，有計劃地擴大了經濟作物的種植面積，在有條件的地方還開始逐步退耕還林還收，鼓勵農村在經濟合理原則下舉辦社隊企業(yè)。這些政策

A.推動了農村經濟結構的調整 B.加快了私營企業(yè)發(fā)展 C.完善了家庭聯(lián)產承包責任制 D.健全了市場經濟體制

由題目可知，本題側重考查改革開放初期的農村經濟體制改革，此題范圍在于“農村”，B、D 不符，因而排除。在題目中，國家對農村的政策有四項，分別涉及“減少糧食種植”“擴大經濟作物種植”“逐步退耕”“舉辦社隊企業(yè)”，分屬不同產業(yè)的調整政策，范圍較大。而選項中的“家庭聯(lián)產承包責任制”主要針對種植業(yè)整合零散土地、集中耕種等問題，范圍較小，因而排除C。

（二）材料題的解題方法總結

進行材料題部分時，首要審題，觀察題目要求作答的范圍和問題類型。再根據題目要求，對題目指定的材料內逐句總結概括。如果涉及多個材料內容，需要對一個材料整體再次進行內容提煉，最后做出要點化作答。

例如本次試卷中第41 題第1 問題目為“根據材料一、二并結合所學知識，概括清代海關稅率的變化，并簡析其原因”。由題目可知，本題分別考察“變化”和“變化的原因”兩個問題。其中，變化部分考察學生材料概括能力，重點突出變化的趨勢，原因部分考察學生聯(lián)系所學知識對史料進行分析的能力。由于本題要求從兩則材料中作答，因此還需要對兩則材料進行總體概括。審題結束后，對材料進行分析，逐句閱讀并畫出關鍵詞句，重點關注數(shù)量詞、反義詞。結合上述材料分析，聯(lián)系所學相關知識，可以得出答案。

（三）論述題的解題方法總結

進行論述題部分之前，明確答題需要分成三個層次，即論點、論證、結論。首先閱讀材料，明確觀點，從試題所提供的材料中，先提煉出關鍵詞，然后從這些關鍵詞中進行概括，形成觀點。

在進行論證部分時，把握“史實+評論”模式，論據的選擇要有針對性，即選擇能證明觀點的典型史實作依據，其來源一般為試題材料和所學知識，從多角度進行整合。在史實論述中，進行分析和評論，夾敘夾議。

最后的結論部分，通過概況和總結，使觀點得到升華?？偨Y語言要簡明扼要，一般以“綜上所述”“由此可見”“因此”“所以”等詞匯對全文進行總結。

（四）非選擇題的規(guī)范答題要求

非選擇題在作答中特別重視書寫。由于之前同學們已經掌握要點化、段落化、序號化的作答模式，因此在本次試卷講評過程中，需特別強調作答要體現(xiàn)題目。如，在進行“清代海關稅率的變化”的作答時，需要將體現(xiàn)變化的詞語“從……到……”“與……相比”等添加到答案中，呼應題目要求。

四、落實基礎知識鞏固，重視個別輔導

教師在講評過后要給予學生思考回顧的時間，讓學生對講過的內容進行消化，并在巡場中及時解決個別學生提出的問題，課后根據學生作答情況和講評過程的反饋，對學生知識點上的缺漏做到心中有數(shù)，在今后的講課或復習中加強對相關內容進行補充和強化。教師應幫助學生養(yǎng)成錯題積累的習慣，倡導個性化的錯題分析方法。對于課堂上重點講授、有典型意義的題目，需要學生在課下積累鞏固。注重對學困生的個別輔導，督促學生在課后時時復習，適時給予學生鼓勵，增強學生學習動力。

試卷講評不只是對學生學習的補充，更是對教師知識講授技巧、學生各方面情況收集、總結提煉做題規(guī)律等能力的考驗。教師既要重視考試，也應嚴謹對待試卷講評，及時完善自身工作方法，做好考試后和講評后的反思總結。