（重慶市巫山縣石碑小學(xué)，重慶 404700）

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師已經(jīng)習(xí)慣于沿用以自我為教學(xué)主體的方式，以灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生講解數(shù)學(xué)知識。教師所選擇的方法不一定契合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就會對構(gòu)建高效課堂形成較強(qiáng)的阻力。自“以學(xué)定教”理念提出以來，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路，要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，開展針對性教學(xué)活動，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、融入分層理念實(shí)施差異化教學(xué)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及個人學(xué)習(xí)能力等方面都存在區(qū)別。以“以學(xué)定教”理念為導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情況形成了解，并將其作為依據(jù)選擇體現(xiàn)針對性的教學(xué)方法，使得學(xué)生的主體性能夠得到凸顯，都能接受到契合自己想學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教育。這樣的教學(xué)方法能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量。例如，教師講解到“圓”這個部分時，可以針對課堂提問的方式以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度為學(xué)生開展教學(xué)活動，比如，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以側(cè)重于在課堂中為其提出“圓的定義是什么？”這種概念性的問題；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以在講解圓的周長和面積公式后，給出數(shù)值讓其進(jìn)行計(jì)算；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其自主推導(dǎo)圓的周長與直徑之間的關(guān)系，圓的面積與半徑之間的關(guān)系，從而引出“圓周率”。這種教學(xué)方法體現(xiàn)出階梯性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、給予學(xué)生足夠獨(dú)立思考空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生留出足夠的時間與空間進(jìn)行自主思考有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也能夠使其對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的思考。在“以學(xué)定教”的模式中，教師應(yīng)該在課堂上營造輕松的氛圍，拓展學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。這樣才能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成更加深入的了解，為其開展后續(xù)的教學(xué)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)乘法”這個部分時，可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己之前學(xué)習(xí)的整數(shù)乘法以及分?jǐn)?shù)的性質(zhì)等知識點(diǎn)，嘗試總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法和規(guī)律，教師給予學(xué)生足夠的時間和空間，使其能夠充分思考，并表達(dá)出自己的想法，鼓勵其從不同的角度分析知識，提高學(xué)生舉一反三的能力。而不是當(dāng)學(xué)生說出一種思路后，教師就馬上將其他思路講解出來。

三、借助信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，信息技術(shù)已經(jīng)成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)輔助工具。在“以學(xué)定教”模式下，教師可以為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂[2]。通過設(shè)計(jì)微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將自己形成的學(xué)習(xí)問題以及難以理解的知識點(diǎn)總結(jié)下來反饋給教師。在課堂當(dāng)中，教師可以將學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題作為重點(diǎn)，結(jié)合微課的內(nèi)容為學(xué)生展開詳細(xì)的講解與點(diǎn)撥。這是以學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題與難點(diǎn)展開深入探究的一種教學(xué)模式。不僅有利于提高課堂教學(xué)的效率，還能夠使得課堂教學(xué)更加具有針對性。例如，教師講解到“圓錐的體積”這個部分時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，引導(dǎo)其在課前進(jìn)行觀看，并嘗試自主推導(dǎo)圓錐體積公式。但是，很多學(xué)生無法獨(dú)立理解同底等高的圓柱與圓錐之間為什么存在3 倍的數(shù)量關(guān)系？針對這個問題教師可以在課堂中為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識。

四、積極開展小組合作探究活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了發(fā)揮“以學(xué)定教”教育理念的優(yōu)勢，教師可以積極為學(xué)生開展小組合作探究活動。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果作為依據(jù)，為學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解與補(bǔ)充[3]。例如，教師講解到“百分?jǐn)?shù)”這個部分時，可以對學(xué)生實(shí)施小組劃分，并讓其針對百分?jǐn)?shù)進(jìn)行組內(nèi)討論，每個小組完成組內(nèi)學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)成果匯報給教師。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對百分?jǐn)?shù)這個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，并補(bǔ)充學(xué)生所沒有討論到的數(shù)學(xué)知識。通過這樣的方式達(dá)到“以學(xué)定教”的教學(xué)效果。

結(jié)論：綜上所述，以“以學(xué)定教”作為教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的方式了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的情況，將其作為主要的依據(jù)，融入分層理念實(shí)施差異化教學(xué)；給予學(xué)生足夠獨(dú)立思考空間；借助信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂；積極開展小組合作探究活動。通過本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略展開的一系列淺論，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。