（黃豐橋中學，湖南 株洲 412306）

2015 年3 月，我通過中小學教師招聘考試正式踏入了教師這個神圣的行業(yè)，并光榮的成了一名小學英語教師，不知不覺我從事英語教學工作已經(jīng)五年了。剛開始我對于小學英語教學是丈二的和尚摸不著頭腦，不知從何下手去教，我只好去向本校的在任英語教師請教。小學英語教材采用的是人教版PEP（三年級起點），總共包括六個單元，三個recycle,總共有52 課時，由于每周規(guī)定只有兩節(jié)英語課，不可能把課本內(nèi)容全部講完，所以我們把重點放在let’s learn 和let’s talk,并且分開教學，也就是說把詞匯課和對話課分開講解。而課本中的其他部分都沒有詳細地講解，甚至不講。這就導致了學生的英語知識不全面，甚至缺失，教學效果也不是很好。針對這種情況，我覺得詞匯課和對話課可以有效地整合在一起，在詞匯中教對話，在對話中穿插詞匯教學是很有必要的。小學英語詞匯課與對話課整合可以按照激活（Activation)，整合(Integration)，內(nèi)化(Internalization)，遷移(Migration)這一模式來展開教學。

一、激活（Activation)環(huán)節(jié)

教師可以采用一些方法和方式來激活學生的學習思維和學習興趣。

激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性。要保持小學生學習英語的興趣和熱情，提高他們綜合運用語言的能力，激活他們的英語思維能力是激活英語思維能力的開端。教師追求課堂教學的生動活潑，不應(yīng)只追求外在形式的多樣化，更重要的是巧妙設(shè)計，激活學生的思維。激活整節(jié)課堂，以單元主題情景為主線，創(chuàng)設(shè)真實情境，激活學生知識經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣。

1.巧用謎語

謎語是學生喜聞樂見的形式,恰當?shù)?、與本節(jié)課教學內(nèi)容息息相關(guān)的謎語能夠帶動課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，促使他們大腦進入活躍狀態(tài)，開始認真思考，迅速為課堂學習的正式開展做好準備，還能夠平滑地引出本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，使學生不覺得突兀。因此，在展開本節(jié)課的教學之前，應(yīng)先讓學生猜一個與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的英語謎語，調(diào)動學生內(nèi)在積極性。

2.巧用兒歌，視頻

小學生剛剛脫離幼兒年齡，還保留著強烈的好奇心，并且對色彩、圖案和聲音較為敏感，而對靜止的、毫無生氣的文字不感興趣，若是直接開展課堂教學，只采用板書等來展示知識點，必定會使他們認為課堂枯燥無味，缺乏興趣，注意力無法集中，起不到良好的教學效果。在教學之初，可以利用chant 或者觀看與本節(jié)課相關(guān)的視頻激活學生，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。如在教學《What can you do ?》這節(jié)課時，利用chant 引入：run,run,I can run ;read,read,I can read,jump,jump,I can jump......在教學《Dinner’s ready》這一節(jié)課時，先給學生觀看在餐廳點餐的視頻。這樣學生對本堂課充滿了興趣，從而取得很好的課堂效果。

3.巧用頭腦風暴模式

想要充分調(diào)動學生在課堂上的主觀能動性，就要給他們創(chuàng)設(shè)大量的思考與交流契機，使他們學著總結(jié)和表達自己的觀點，并深入思考問題，鍛煉思維能力。除此之外，與同齡人之間的廣泛交流也能夠讓學生在思維碰撞的過程中獲得更多靈感，學習他人的長處，互相影響、共同進步，同時拉近彼此之間的距離，構(gòu)建和諧的關(guān)系。在課堂上，教師可以采用頭腦風暴教學模式，利用一個單詞或詞組來發(fā)散思維，最大限度地啟發(fā)學生的思維 。在教新單詞circle 時，可以在黑板上畫一個圓圈，讓學生去猜它是什么，列舉擁有相同形狀的物品，與同學分享自己的意見，并尋找更多的可能性。

4.巧用游戲

小學生玩心重，在幼兒時期，游戲就是他們主要的學習形式，因此他們對課堂游戲有著經(jīng)久不衰的熱愛，并且都能夠積極參與到其中。對于小學生而言，在教學中可以利用英語游戲?qū)胄抡n，就能夠吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動學生的積極性，產(chǎn)生良好的課堂效果。

二、整合(Integration)環(huán)節(jié)

小學英語教學容量大，單元內(nèi)容多，教學課時緊，完成教學任務(wù)比較困難，這就要求詞匯課與對話課要有效地整合在一起。在單詞教學時要穿插對話教學，在對話教學時要滲透詞匯教學。

從復習導入中，不留痕跡地引入新內(nèi)容，即新單詞。一個單詞用句子來整合，詞不離句，句不離文。在教授新單詞時把關(guān)鍵句型與對話在主要內(nèi)容逐漸加入。教師可以建立mind map,來搭建支架，幫助學生根據(jù)mind map 來表達關(guān)鍵句型肯對話內(nèi)容。在教授單詞dance 時，穿插I can dance.What can you do? I can sing.

三、內(nèi)化(Internalization)環(huán)節(jié)

（一）運用游戲、完成任務(wù)等方式操練鞏固詞匯與對話。如 singing,singing,I like singing.Draw,draw,I can draw.

（二）運用視聽方式理解對話。采用觀看視頻，聽錄音等方式讓學生鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。

（三）朗讀對話。跟著錄音大聲朗讀，教師帶讀，學生齊讀等方式朗讀對話，鞏固對話內(nèi)容，并鍛煉學生的口語水平，使他們能夠有一口流利的、標準的發(fā)音，能夠分清重讀、弱讀和停頓。

（四）分組對話。

四、遷移(Migration)環(huán)節(jié)

將教材上的活動改編，或自己設(shè)置任務(wù)活動，讓學生完成輸出，將課堂知識遷移到課外，到生活中去表達、描述、收集信息、匯報、展示等達到學以致用。如，在教授《My family》這一課時，在最后讓學生用英語介紹自己的家人，不僅讓學生學會愛家人，還要愛集體，愛國家。

小學英語教學中，詞匯是語言的基本單位,交流對話是語言的運用形式。詞匯因為對話才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而對話必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內(nèi)容?？傊?，小學英語詞匯課與對話課的整合要非常迫切的。