（鄭州市第十一中學(xué)，河南 鄭州 450000）

一、高中語文教學(xué)的基本情況探究

（一）教師缺少對學(xué)生閱讀理解分析能力的教學(xué)

因為受高考壓力的影響，所以很多教師都將教學(xué)的重點放在學(xué)生考試成績的提升上，教師在教學(xué)中更多的是對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，對于一些閱讀理解內(nèi)容的教學(xué)，教師更多的是交給學(xué)生一些答題方法，給學(xué)生固定的模板，方便學(xué)生考試時對題目進(jìn)行作答，很少針對閱讀的內(nèi)容給學(xué)生詳細(xì)的講解，也沒有給學(xué)生充足的時間思考閱讀的內(nèi)容。所以就會導(dǎo)致學(xué)生閱讀課上很難得到閱讀能力的提升，只會按照文章回答問題。而且在這種教學(xué)下，學(xué)生也覺得只要自己在考試中取得較高的考試成績就可以了，學(xué)生也意識不到提升自己閱讀能力的重要作用，所以學(xué)生也都是按照教師教學(xué)的方法完成閱讀習(xí)題。同時高中生較大的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)生并沒有時間進(jìn)行課外讀物的閱讀，唯一獲取閱讀資源的方式就是在教材上以及閱讀課中，這樣的教學(xué)以及學(xué)習(xí)情況就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。

（二）學(xué)生閱讀素材的有效性較差

隨著信息技術(shù)步入學(xué)生的課堂，學(xué)生也有機(jī)會利用移動終端設(shè)備在軟件上閱讀文章，其中包含著豐富多彩的文章，有能有效促進(jìn)閱讀能力提升的閱讀內(nèi)容，也有對學(xué)生閱讀能力的提升來說無用的文章。但是學(xué)生往往感興趣的就是對閱讀能力提升沒有太大作用的武俠小說以及言情小說等等文章，閱讀這些內(nèi)容并不會提升學(xué)生的閱讀能力，只會浪費學(xué)生的寶貴時間。但是經(jīng)典名著以及優(yōu)秀的文章讀起來可能都會比較枯燥無趣，所以學(xué)生也沒有太多參與閱讀的積極性，學(xué)生得不到閱讀的擴(kuò)展，就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。

（三）學(xué)生參與文章閱讀的興趣不高

高中生學(xué)習(xí)比較緊張，如果有空閑的時間大多數(shù)人還是選擇放松自己，很少有學(xué)生將空閑的時間花費在閱讀上，學(xué)生普遍都缺少參與閱讀的興趣，這也是影響對學(xué)生實施閱讀教學(xué)效果的原因之一。閱讀興趣與閱讀良好習(xí)慣都不具備的情況下，導(dǎo)致學(xué)生缺少時間閱讀更多的閱讀內(nèi)容。在閱讀課上，教師只對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生也必然會缺少對于閱讀的濃厚興趣。

二、提升高中時期學(xué)生閱讀教學(xué)效果的途徑分析

（一）讓學(xué)生深度體會閱讀文章內(nèi)容

深度教學(xué)是高中時期教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中必須要注意的地方，其中并不只是包含教師帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析理解，同時教師也應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生自己對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析，學(xué)生也能深層次的感受文章中的情感和內(nèi)容。分析和感受將要學(xué)習(xí)的閱讀文章時，哪怕學(xué)生不能正確地理解相應(yīng)的內(nèi)容，但是學(xué)生將思維與精力放在閱讀的分析中，學(xué)生就可以在分析中獲得閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維意識，讓學(xué)生形成分析閱讀文章的能力。但是這也不是說教師將課堂全部放任給學(xué)生，教師也應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，在把控好課堂的基礎(chǔ)上，深層次的解析文章內(nèi)容，并且讓學(xué)生將自己的想法闡述出來，學(xué)生在這樣的鍛煉中閱讀能力就會逐漸提升。

例如，教師在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，之后對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深度閱讀。教師可以讓學(xué)生總結(jié)：通過文章分析劉和珍是一個怎樣的女生？為什么作者要在文章中寫三一八慘案？文章是怎樣進(jìn)行抒情的？在這樣的提問中，學(xué)生就會循序漸進(jìn)地對文章進(jìn)行閱讀，并且通過閱讀以及解決問題的過程，對文章進(jìn)行深入的分析和探究，學(xué)生在理解文章能力提升時，學(xué)生對文章情感的深入探究能力也會提升，學(xué)生的閱讀實踐能力也會得到成長。

（二）讓學(xué)生合作探究閱讀內(nèi)容

對于相同的一篇文章，每個人的閱讀感受不同，學(xué)生的經(jīng)歷以及成長的過程都會對學(xué)生理解文章產(chǎn)生一定的影響。高中時期的學(xué)生缺少豐富的社會經(jīng)驗，所以在理解閱讀時可能理解不到作者的創(chuàng)作思路。教師應(yīng)該讓學(xué)生將自己的看法充分表達(dá)，哪怕學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容并不正確，也要讓學(xué)生表達(dá)，之后教師再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點評，在長時間的影響下，提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以讓學(xué)生之間相互合作進(jìn)行閱讀，不同角度的閱讀分析結(jié)果也能夠相互整合，學(xué)生的思維也能相互影響，完善對閱讀的分析。例如，教師在《故都的秋》教學(xué)中，教師可以提問：作者為什么用“故都的秋”做題目而不用“北平的秋”呢？并且鼓勵學(xué)生踴躍參與到問題的回答中，讓所有學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法，在學(xué)生都回答結(jié)束后，教師再對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)。哪怕已經(jīng)有學(xué)生回答的比較標(biāo)準(zhǔn)也要給其他學(xué)生回答的機(jī)會，讓學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法。

總結(jié)：

閱讀是高中時期語文教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的提升不能只是依靠教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)，而是要讓學(xué)生自主探究文章，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，在學(xué)生多次分析后，學(xué)生的閱讀能力自然就會得到提升。