（河北省保定市望都縣固店小學，河北 保定 072450）

在小學英語課堂教學中，以學生為本的師生互動的教學模式主要指發(fā)生在師生之間的交互作用以及影響，其活動的主體是師生，實施師生互動可以讓教學課堂更加生動形象。通過互動也有利于教師把握學生的整體水平，進而采取針對性的培養(yǎng)方式。學生也可以在師生互動的過程中，加深對課程內(nèi)容的理解，進而提高自身的學習效率。

一、小學英語課堂教學中以學生為本的師生互動的問題

（一）師生互動的形式單一

部分教師在教學過程中受到應(yīng)試教育影響十分嚴重，他們所進行的師生互動僅僅體現(xiàn)在問答的形式過程中，教師并沒有完全理解互動教學的真諦和互動教學的實施給小學英語教學的巨大推動作用。當前的師生互動教學中，教師提出的問題沒有任何技術(shù)含量，學生能夠很輕松地應(yīng)對這些問題，這種互動環(huán)節(jié)不僅浪費了課堂學習的時間，也阻礙了學生自主探究能力的提升，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維也有不利影響，雖然一問一答的互動方式看起來比較有趣，但是無法突出真正的互動價值，對推動小學英語教學的發(fā)展并沒有十分積極的作用。

（二）教師的角色定位問題

當前的教育教學過程中更加尊重以學生為主體的學習地位，利用以人為本的教學方式來進行英語教學的實施，教師應(yīng)作為課堂教學的組織者和引導者。但是在長期的教學過程中，教師將自己變成了課堂的絕對主導者，這讓學生在一種被動的學習環(huán)境中進行知識的學習，無形中給他們帶來了一種學習壓力，這嚴重阻礙了他們主動探究能力的提升，他們的個人觀點和想法得不到肯定和驗證，久而久之，師生間就難以形成有效的互動環(huán)節(jié)。

（三）教學中的互動評價問題

在傳統(tǒng)的教學過程中，人們只注重教學的結(jié)果，對學生的學習過程和他們學習中的所感所悟缺乏重視，他們忽視了對學生教學過程的評價，也沒有重視到學生對教師評價的信息反饋。即使有評價，他們的評價參考也過于片面，這使得師生的教學互動失去了本質(zhì)性的意義。

二、小學英語課堂上實施以學生為本的師生互動的策略

（一）通過學習興趣的引導進行師生互動交流

小學英語的教學過程中，教師需要注重對學生興趣的培養(yǎng)。讓學生在興趣的引導下主動進行英語課程的學習。而在興趣的激發(fā)中，教師可以結(jié)合課程以及生活實際，讓學生從生活的探究中產(chǎn)生興趣，進而教師將學生的興趣引導在口語交流上，從而產(chǎn)生英語互動。例如，在教授“Happy birthday”時，教師可以從學生的年齡出發(fā)，如問，“How old are you？或在過生日時你會說哪些祝福語呢，同學們可以用英語說出來嗎？”在課堂上交流時，小學生掌握的詞匯量都比較少，因此教師可以用中文與英文相結(jié)合的方式進行互動，讓學生在互動中將中文與英文之間進行轉(zhuǎn)換，進而加深小學生對單詞的記憶力。小學英語課堂上教師采用互動教學，可以讓學生加深對課程知識的理解，養(yǎng)成良好的用詞習慣，進而為擁有良好的英語素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置課堂學習小組

每一個學習英語知識的學生都是一個個體，而把眾多個體整合在一起就是一個整體。在小學英語課程中設(shè)置課堂學習小組就是把個體變?yōu)檎w的過程，這也是讓學生集合在一起進行有效討論的重要方式。在教學開始時，教師就應(yīng)該對學生的學習情況，心理特征，個性特點以及課堂活躍程度等實際情況進行充分了解，之后再根據(jù)教學內(nèi)容將學生進行學習小組的劃分，在劃分時要注意每一個小組的平衡，換言之，每一個小組都應(yīng)該有學習成績好的學生為榜樣，同時帶動學困生進行學習，同時為了調(diào)動這個小組的學習氛圍，需要有性格開朗，積極互動，課堂表現(xiàn)活躍的學生帶動性格內(nèi)向的學習，這樣有利于所有學生的共同進步。當然為了提高學習效率，需要定期根據(jù)學生學習情況進行小組成員之間的調(diào)整。為了加深學生的印象，可以用辯論賽的方法激發(fā)學生深入討論英語教學內(nèi)容。

（三）充分開展課堂討論

討論環(huán)節(jié)是師生進行有效互動的普遍方式，在教師的引導下圍繞一些相關(guān)問題闡述自身的觀點，以此來解開對一些學習內(nèi)容的疑難困惑。小組討論是英語課堂中十分常見的一種討論方式，它能有效增強學生的團隊合作意識，加強班級內(nèi)部的思想觀點交流，同時對提升學生的組織能力和管理水平也具有十分積極的作用。但是這種討論方式，要考慮到英語教學中學習內(nèi)容的難度，他要求學生具有一定的基礎(chǔ)知識和理解水平，這種教學方式多是在單元復(fù)習中使用，討論教學法的前期準備工作也十分重要，討論活動的布置要結(jié)合學生的學習特點和他們的知識結(jié)構(gòu)，進行科學合理的小組分配，幫助他們設(shè)定有效的討論內(nèi)容。同時在討論過程中，教師要做好相應(yīng)的指導工作，營造良好的討論學習氛圍，對他們的討論情況進行有效的評價，給予學生及時的鼓勵和信心，能讓他們在未來的學習中有更強的學習動力，促進他們在未來的英語學習中獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學英語的教學過程中采用師生互動的交流模式，能讓小學生的口語能力得到培養(yǎng)，并且在交流的過程中讓學生對課文知識的理解更加深刻。同時，教師也需要從小學生的興趣出發(fā)，讓學生可以主動開展英語互動，從而養(yǎng)成良好的思維模式。