（江西省南昌縣三江鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 南昌 330029）

單元視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)的?，F(xiàn)階段，我國(guó)部分小學(xué)已開(kāi)始采用該角度教學(xué)模式提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。與此同時(shí)，教師自身要注意教學(xué)方式的選擇，確保新型教學(xué)角度的發(fā)展與教學(xué)方式、教學(xué)觀念等保持高度一致，為單元視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

一、單元視閾下小學(xué)語(yǔ)文閱讀概述

單元視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)閱讀素材的分類(lèi)，將主旨相似、內(nèi)容相關(guān)、寫(xiě)作手法一致的閱讀素材以單元為單位進(jìn)行劃分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師將劃分出的單元視為整體，明確每一整體的主題，并圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，快速掌握閱讀技巧。單元視閾下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生閱讀能力的提升還能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

二、單元視閾下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）研讀教材，把握課文序列的關(guān)系，做到有重點(diǎn)地出擊

由于小學(xué)階段學(xué)生邏輯思想尚未成熟，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要在教師的引導(dǎo)與幫助下進(jìn)行?，F(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)的廣泛程度較高，教師引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，不利于教學(xué)方式的實(shí)施與教學(xué)效果的發(fā)揮?；诖?，教師應(yīng)重視課文序列關(guān)系的把握，通過(guò)研讀教材提煉文章重點(diǎn)內(nèi)容并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前對(duì)文章涉及的生詞、知識(shí)等進(jìn)行了解，有助于教師教學(xué)過(guò)程中有重點(diǎn)的出擊及與學(xué)生思維的銜接。在課前預(yù)習(xí)的方式的選擇上，教師可充分利用當(dāng)前最受歡迎的科學(xué)技術(shù)手段，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)資料，資料內(nèi)容的選取要充分考慮小學(xué)生的心理及精神需求。這樣一來(lái)，課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將不再是學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的梳理工作完成以后，課堂教學(xué)過(guò)程中文章序列關(guān)系的把握將十分容易，為教師重點(diǎn)突擊提供條件。

（二）立足單元，嘗試單元的整體設(shè)計(jì)，規(guī)劃單元教學(xué)思路

單元視閾下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠帶動(dòng)課堂節(jié)奏，是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但除此以外，教師的教學(xué)方式與教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)也要達(dá)到更高層次的標(biāo)準(zhǔn)。在課前，教師應(yīng)根據(jù)文章或素材主題內(nèi)容對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)或系統(tǒng)性整理，規(guī)劃單元教學(xué)思路。利用多種途徑如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為學(xué)生整理出針對(duì)性更強(qiáng)、主體更加鮮明的角度多樣性的素材。當(dāng)然，文章本身是教學(xué)的重點(diǎn)這是毋庸置疑的，與此同時(shí)教師還可以通過(guò)文章的創(chuàng)作背景、作者的獨(dú)特點(diǎn)等進(jìn)行多方面講解與分析，更加突出閱讀教學(xué)的主旨性。此外，為了使單元視閾下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更符合小學(xué)生的心理精神需求，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的觀察。

為了更加立足于單元，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，教師還需要注重閱讀過(guò)程中提問(wèn)環(huán)節(jié)的規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師通過(guò)提問(wèn)的方式集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，這在一定程度上改變了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但現(xiàn)階段教師提問(wèn)的隨意性比較突出，問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏連貫性，這樣的提問(wèn)方式在很大程度上削弱了閱讀教學(xué)中提問(wèn)應(yīng)有的教學(xué)效果。為了更好的發(fā)揮單元視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師有必要對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的整合性進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)層層深入。這樣的提問(wèn)方式能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，且能夠讓小學(xué)生緊跟教師思路進(jìn)行思考，有助于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的提升及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（三）精心梳理，把握語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)，找到相應(yīng)的適切點(diǎn)

單元視閾下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合性較高，單元內(nèi)部文章與文章之間的存在一定的相似性，但各個(gè)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)不同，還是存有一定的差異?；诖?，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)文章內(nèi)容及教學(xué)思路進(jìn)行精心梳理，把握不同文章中語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)，從而找到相應(yīng)的適切點(diǎn)，選取合適的教學(xué)方式。如為了更加清楚地讓學(xué)生了解不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格教師可利用多媒體設(shè)備展示作者的相關(guān)材料，使學(xué)生更加了解作者當(dāng)時(shí)的處境。

同一單元在整合標(biāo)準(zhǔn)不同的情況下，主題也會(huì)存在一定差異，為了彰顯各文章內(nèi)容的不同，教師可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重新演繹的過(guò)程中讓學(xué)生找到文章主旨或找到各語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)并進(jìn)行聯(lián)想。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展結(jié)束以后，教師可以為學(xué)生提供探討空間，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)或班內(nèi)將自己的想法大膽表述出來(lái)。由此，教師能夠更加清楚的了解到學(xué)生的真實(shí)收獲，教師與學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì)也逐漸增加。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀的聯(lián)想閱讀法，其閱讀思路也會(huì)更加清晰。

除文章閱讀存在的相似性外，不同文學(xué)作品之間的差異也是把握語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)關(guān)鍵。眾所周知，我國(guó)文學(xué)作品具有多年的發(fā)展歷史，不同時(shí)期、不同背景、不同心理狀態(tài)作者所表達(dá)的主題都是不同的，因此，我國(guó)文學(xué)作品的多樣性特征十分明顯，也恰恰因?yàn)檫@一多樣性使我國(guó)文學(xué)作品的獨(dú)特性更加明顯。基于此，在單元視域下不同文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展同樣需要通過(guò)尋找文章與文章之間聯(lián)系點(diǎn)的方式進(jìn)行閱讀，再結(jié)合單元區(qū)域內(nèi)不同文章的差異性進(jìn)行對(duì)比、分析。例如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文的時(shí)，學(xué)生對(duì)于古代人的愛(ài)情理解的不是十分透徹，在此情況下教師將提前準(zhǔn)備好的主題相似的白蛇傳、孟姜女的故事進(jìn)行展示，在故事的閱讀中學(xué)生的心靈會(huì)受到一定程度的沖擊，更容易理解故事中的人物形象與故事情感的表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)：

在學(xué)生思想發(fā)育尚未成熟的小學(xué)階段，單元視域下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效的改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的各種弊端，對(duì)其他學(xué)科的靈活程度也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意給予學(xué)生足夠的思考空間和創(chuàng)造空間，否則教學(xué)效果將很難達(dá)到理想狀態(tài)。截止到目前，我國(guó)對(duì)于單元視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究仍然不是十分全面，依然有待深入，因此，教師和學(xué)生要適時(shí)對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)思路進(jìn)行調(diào)整。