（重慶市巫溪縣文峰鎮(zhèn)中心小學(xué)校，重慶 405800）

針對(duì)兒童而言，應(yīng)用題存在較大難度以及復(fù)雜性。兒童在對(duì)應(yīng)用題加以理解與解答期間，對(duì)于兒童邏輯思維、判斷能力與運(yùn)算能力有著較高要求。不可否認(rèn)，當(dāng)前應(yīng)用題已變成小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)。在應(yīng)用題面前，兒童需要對(duì)問題關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行迅速判斷，同時(shí)采用合適、科學(xué)方法進(jìn)行解題。所以，開展應(yīng)用題方面教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需教給兒童正確解題技巧，這樣才可有效提升兒童的解題能力。

一、如今小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)期間現(xiàn)存問題

（一）難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確把握

一般來(lái)說，不同體型都具有相應(yīng)目的以及作用。數(shù)學(xué)教師若想促使教學(xué)效果不斷提升，需要按照不同題目來(lái)設(shè)置目的，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。但是，在國(guó)內(nèi)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題對(duì)提升兒童邏輯思維與解題能力的作用。教師在開展應(yīng)用題方面教學(xué)期間，只是把應(yīng)用題作為教學(xué)引入的一道問題，沒有培養(yǎng)兒童知識(shí)判斷以及整合習(xí)慣。開展應(yīng)用題方面教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合兒童生活實(shí)際，這樣才可有效提升兒童的解題能力。

（二）存在嚴(yán)重的類型化的問題

所謂類型化，指的就是教師實(shí)施教學(xué)期間，通常會(huì)選擇一些典型問題加以講解，讓兒童對(duì)有關(guān)應(yīng)用問題加以解答。教師通過設(shè)計(jì)典型問題，盡管能讓兒童對(duì)這類問題產(chǎn)生深刻印象，然而機(jī)械形式教學(xué)方法難以提升兒童的思維能力以及發(fā)散思維。通過此種方法培養(yǎng)出來(lái)的兒童只能應(yīng)對(duì)日?？荚?，其缺少變通能力，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（三）課堂教學(xué)形式非常單一

當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材主要把文字當(dāng)作主體，缺少一些直觀元素。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致兒童難以對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行直觀以及形象理解。而且，現(xiàn)階段解題步驟和答案設(shè)置比較簡(jiǎn)單及枯燥，這對(duì)兒童思維發(fā)展十分不利。此外，數(shù)學(xué)教師實(shí)施應(yīng)用題方面教學(xué)期間，所用教學(xué)方式過于陳舊，常常照本宣科，這樣難以激發(fā)兒童的探究興趣，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

二、優(yōu)化小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的具體策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境

開展應(yīng)用題方面教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需盡可能的選擇具備實(shí)用性以及生活性的素材，這樣才可讓兒童把問題和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，促使其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的作用以及意義。所以，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師需按照兒童生活狀況和知識(shí)整體發(fā)展回評(píng)設(shè)置具有較強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)情境，把應(yīng)用題方面教學(xué)和兒童生活進(jìn)行聯(lián)系。如此一來(lái)，不僅能夠促使兒童對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行主動(dòng)思考，同時(shí)還能提升其探究能力與問題解決這一能力。例如，小立今年14 歲，在一次運(yùn)動(dòng)期間，測(cè)得小立心率是每分鐘100 次，本次運(yùn)動(dòng)整體強(qiáng)度是否可以到達(dá)FITT 原則具體要求？判斷并且說明理由。這與兒童生活存在緊密關(guān)聯(lián)，通過設(shè)置此種問題情境，可以幫助兒童對(duì)問題進(jìn)行理解，同時(shí)還能讓其對(duì)一些生活常識(shí)進(jìn)行積累，這對(duì)兒童成長(zhǎng)以及發(fā)展十分有利。

（二）樹立正確教學(xué)思想

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)用題設(shè)計(jì)的主要目的是有效培養(yǎng)兒童的思維能力，并且提升其邏輯判斷這一能力，進(jìn)而為兒童日后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。所以，開展應(yīng)用題方面教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對(duì)自身教學(xué)觀念和態(tài)度加以轉(zhuǎn)變，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，有效提升自身教學(xué)能力。同時(shí)，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)之時(shí)，數(shù)學(xué)教師需由正確教學(xué)思想，不斷強(qiáng)化兒童綜合能力。除此之外，數(shù)學(xué)教師需積極參加以及教學(xué)培訓(xùn)，端正自身的教學(xué)態(tài)度，把兒童當(dāng)作主體開展教學(xué)。在應(yīng)用題方面教學(xué)期間，除了要提升兒童的解題能力，同時(shí)還需讓兒童對(duì)相應(yīng)的解題思想加以掌握。只有這樣，才可有效培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師需對(duì)應(yīng)用題方面的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，改變以往灌輸形式的教學(xué)方法，促使兒童對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究，這樣才可促使教學(xué)效果不斷提升。例如，在開展“工程問題”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可對(duì)故事教學(xué)方法加以運(yùn)用，因?yàn)閮和挲g較小，非常喜愛聽故事，教師可緊抓兒童這一特征，開展故事教學(xué)。如西天取經(jīng)的途中，唐僧師徒四人路過一米玉米地，正好趕上當(dāng)?shù)卮筘S收，于是師徒四人決定幫助當(dāng)?shù)匕傩帐沼衩住熗剿娜艘煌找黄衩?，已知悟空單?dú)收要5 天時(shí)間，八戒單獨(dú)收要8 天時(shí)間，唐僧單獨(dú)收要12 天時(shí)間，沙和尚單獨(dú)收要10 天時(shí)間，問師徒四人合力需要多長(zhǎng)時(shí)間？通過故事形式可以有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)及探究興趣，促使其主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究，進(jìn)而提升其解題效率以及學(xué)習(xí)效率[2-3]。

結(jié)論：綜上可知，如今在小學(xué)階段應(yīng)用題方面教學(xué)之中，存在著難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，存在嚴(yán)重的類型化的問題以及課堂教學(xué)形式非常單一等問題，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。為此，數(shù)學(xué)教師需設(shè)置教學(xué)情境，樹立正確教學(xué)思想，并且創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，這樣才可促使教學(xué)效果不斷提升。