（湘南船山技工學(xué)校，湖南 衡陽(yáng) 421200）

分層教學(xué)法起源于美國(guó)的移民兒童教育，后逐漸應(yīng)用于其他教學(xué)領(lǐng)域，大獲成效。我國(guó)從改革開(kāi)放以來(lái)也接受了這一教學(xué)方法，因其能兼顧不同學(xué)生的性格特征而越來(lái)越為人所應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，考慮到不同的理解認(rèn)知水平、閱讀能力、消化吸收能夠的不同而進(jìn)行差別化教學(xué)，因材施教進(jìn)行教學(xué)方案的創(chuàng)新，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其內(nèi)涵便是認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的本質(zhì)化差異，將教學(xué)內(nèi)容的難度控制在一定范圍內(nèi)，差異教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、Office 辦公自動(dòng)化課程中引入分層教學(xué)法的必要性研究

（一）學(xué)生質(zhì)量參差不齊

中等職業(yè)教育中學(xué)生來(lái)源范圍廣泛，有初中未升高中的學(xué)生、已就業(yè)的在職學(xué)生、社會(huì)各行各業(yè)想要進(jìn)修的學(xué)生。因每個(gè)學(xué)生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)不同，塑造和培養(yǎng)的環(huán)境也有所差異，每個(gè)人對(duì)辦公自動(dòng)化知識(shí)的消化吸收能力、閱讀理解能力、邏輯與理性思考能力等各個(gè)方面都有所不同，這樣便給自動(dòng)化課程的傳授帶來(lái)了很大的困難。有必要開(kāi)展分層教育，這樣既可以兼顧學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，也可以為學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)生傳授高難度的計(jì)算機(jī)技能，拓寬其知識(shí)領(lǐng)域和思維深度。

（二）計(jì)算機(jī)職業(yè)要求多元化

中職教育為培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)技術(shù)人才而生。每個(gè)公司或者企業(yè)都會(huì)需要計(jì)算機(jī)人員，但不同崗位對(duì)專業(yè)人員的要求層次也不同。有的崗位需要計(jì)算機(jī)專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，而有的崗位需要高技術(shù)人才不斷創(chuàng)新開(kāi)發(fā)新的app，企業(yè)對(duì)人才需要的多樣化差異，也使得人才的供應(yīng)端中職教育因材施教，具體情況具體分析，滿足不同崗位的發(fā)展需求。

二、分層教育法對(duì)Office 辦公自動(dòng)化課程中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情和主動(dòng)性

分層教育本質(zhì)上是一種人性化教育，它體現(xiàn)了在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生自身能力差異的關(guān)注，學(xué)生不會(huì)受到“差等生”“優(yōu)等生”等級(jí)別觀念的困擾，重拾學(xué)好計(jì)算機(jī)自動(dòng)化課程的信心。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)感受到被尊重被信任，從而會(huì)更加主動(dòng)的參與計(jì)算機(jī)自動(dòng)化課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的office知識(shí)。

（二）推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂的多元化

辦公自動(dòng)化課程本身是一種實(shí)踐性質(zhì)非常強(qiáng)的課程，它考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思考能力。將分層教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)課堂改變了以往僵化的“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂模式，課堂方式的創(chuàng)新也有助于學(xué)生思維的發(fā)散，動(dòng)手創(chuàng)造能力的提升。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)，互相進(jìn)步

開(kāi)展多樣化的教學(xué)課堂也使老師不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積累更多的計(jì)算機(jī)及相關(guān)知識(shí)變得非常必要。實(shí)施分層教育的過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生制定特殊化教學(xué)方案差別培養(yǎng)的過(guò)程，也是教師豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提高綜合素質(zhì)的過(guò)程。

三、Office 辦公自動(dòng)化課程中采用分層教育法的發(fā)展戰(zhàn)略

（一）做好前期準(zhǔn)備工作

分層教學(xué)不同于以往的統(tǒng)一授課，教師需要付出更大的經(jīng)歷和時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度多方面內(nèi)容了如指掌。分層教學(xué)模式很容易給學(xué)生造成被“標(biāo)簽化”的負(fù)面情緒，尤其那些被分到低層次的同學(xué)極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差而自卑、對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)抱有消極心態(tài)等敏感心理，教師要做好分層的保密工作，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，積極做出心理健康引導(dǎo)?？梢赃m當(dāng)引入不同層級(jí)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高每個(gè)層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課程分層設(shè)計(jì)

教師要靈活制定授課計(jì)劃，對(duì)不同水平的學(xué)生分別設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如在計(jì)算機(jī)專業(yè)office 辦公實(shí)踐教學(xué)中，教師要因材施教，開(kāi)展差異化教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，可以傳授一些高難度高技巧性的office 操作知識(shí)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)態(tài)度也正確的學(xué)習(xí)可以教授一些包括頁(yè)邊距、插入圖片、引入鏈接、查找與替換等內(nèi)容；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力不足、動(dòng)手操作能力差的學(xué)生只要求掌握基本的字體設(shè)置、段落布局等基礎(chǔ)內(nèi)容即可。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理體制

學(xué)校在授課過(guò)程中要切實(shí)做到教學(xué)層次與學(xué)生層次相符，合理安排教師的分配，優(yōu)化課程安排。教師也要根據(jù)學(xué)生每次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整自動(dòng)化課程的分層安排，以保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到更多的內(nèi)容。要用發(fā)展的、積極的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，切勿對(duì)層次較低、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生保有偏見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主訂立學(xué)習(xí)的短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的可實(shí)施性與合理性。

結(jié)束語(yǔ)：

分層教滿足學(xué)當(dāng)前我國(guó)中職教育中學(xué)生層次不一的需求，它能夠有效解決統(tǒng)一授課過(guò)程中無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和動(dòng)向的情況。計(jì)算機(jī)office 自動(dòng)化課程實(shí)踐要求高，動(dòng)手操作難度大，采用分層教學(xué)有助于幫助學(xué)生真正學(xué)好計(jì)算機(jī)這門(mén)技術(shù)，并服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需要。要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展引入新鮮活力內(nèi)容，切實(shí)安排好教學(xué)目標(biāo)和課程計(jì)劃，為國(guó)家持續(xù)輸入高素質(zhì)技術(shù)人才。