（江西省興國縣第三中學(xué)，江西 贛州 342400）

高中數(shù)學(xué)知識點更加深奧、復(fù)雜且難懂，因此我們教師應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方法來為學(xué)生們講解高中數(shù)學(xué)的知識點，以提高課堂教學(xué)的有效性。并且，在新課改的背景之下，我們教師提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何從根本上提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在教學(xué)的同時如何促進學(xué)生們的全面均衡發(fā)展，由此可見，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性是我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)探討和關(guān)注的重要點。

一、端正學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度

許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好的原因，正是由于學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對數(shù)學(xué)課堂的重視程度不夠。當(dāng)學(xué)生不夠重視數(shù)學(xué)課堂時，學(xué)生就不會認真對待教師的教學(xué)過程，在數(shù)學(xué)課堂上就不會全心全意地聆聽教師對知識的講解，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會因為態(tài)度的不端正而受到影響。所以，教師需要反復(fù)強調(diào)數(shù)學(xué)課堂的重要性，幫助學(xué)生端正對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總有一些學(xué)生錯誤地看待數(shù)學(xué)課堂，在一開始或者在學(xué)習(xí)過程中忽視了數(shù)學(xué)課堂的重要性。有的學(xué)生錯誤的認為課堂上失去的時間是一定能完全補上的，只要自己在課下加倍努力。這實際上是很難做到的。每個人都有進取心，別人在課上努力跟上老師的節(jié)奏，課下也會堅持學(xué)習(xí)，學(xué)生想要利用別人不努力的時間，彌補一些別人已經(jīng)學(xué)好的數(shù)學(xué)知識的漏洞，實在是太難了。課堂上的學(xué)習(xí)氛圍在課堂外是很難營造的，課上能達到的學(xué)習(xí)效率也是課下很難達到的?？偠灾胍谡n下付出更多的努力，來彌補自己在數(shù)學(xué)課堂上的缺失實在是很難，也許能做到，但是卻需要付出好幾倍的時間和精力。如果課上能做好為什么要留到課下？課上沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)課下就一定會補上嗎？許多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度還有待端正。

為了激發(fā)學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)增加一些課堂互動環(huán)節(jié)，豐富課堂活動的內(nèi)容和形式，讓數(shù)學(xué)課堂更吸引學(xué)生。學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂更感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度就會逐漸端正，學(xué)習(xí)成績也就自然而然的提高了。相應(yīng)的，學(xué)生成績進步，成就感就會倍增，學(xué)生就更喜愛數(shù)學(xué)課堂，對數(shù)學(xué)課堂更感興趣，最終形成良好的循環(huán)模式，最終保證學(xué)生在最后的高考數(shù)學(xué)中取得自己滿意的成績，達成自己的目標。例如，教師可以利用提問的形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的互動熱情，讓學(xué)生自覺或者不自覺，主動或者被動地參與進課堂來，把更多的精力和激情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。傳統(tǒng)的提問模式有時不能完全符合教師的要求，教師需要適時地創(chuàng)新提問的模式和提問的問題。

二、指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

學(xué)生進行好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對學(xué)生把握課堂知識、鞏固課堂知識有著積極的影響。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，教師可以給學(xué)生適當(dāng)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師需要先考察學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間。教師不能在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中有太多干預(yù)，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，預(yù)習(xí)過程也不應(yīng)例外。預(yù)習(xí)過程需要看到成效，學(xué)生預(yù)習(xí)需要有一定目的，不能盲目預(yù)習(xí)，隨便學(xué)習(xí)，教師需要給學(xué)生設(shè)置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，指出預(yù)習(xí)重點，讓學(xué)生有的放矢。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一致，教師給學(xué)生布置的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)也盡量不要完全一致。所以，結(jié)合以上情況，教師在給學(xué)生分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以分層設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

教師在給學(xué)生分層設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，需要先對學(xué)生按照其數(shù)量、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、成績波動情況等給學(xué)生合理分層，簡單分出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱、中、強三種，在設(shè)計作業(yè)時也要有所區(qū)分，預(yù)習(xí)任務(wù)的難度要逐漸遞增。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列這一章時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同給學(xué)生設(shè)置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師需要給他們布置一些簡單的、較容易達到的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如掌握公式定義等基礎(chǔ)性內(nèi)容等。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，教師不僅要求他們掌握基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要求他們掌握一些簡單的題型，了解課本上的例題等。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師不僅要求他們掌握好基礎(chǔ)性內(nèi)容，還要掌握一些較難的題型，能按照邏輯順序把知識整體歸納好等。

在學(xué)生復(fù)習(xí)過程的過程中，教師不僅需要要求學(xué)生回憶課堂教室的數(shù)學(xué)知識，掌握教師教授知識的重點和難點，還要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識，提煉數(shù)學(xué)知識的核心，在一定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識按照一定的邏輯順序串聯(lián)和歸納，分析所學(xué)知識的相同和不同。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)列一章后，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握上課教授的一些數(shù)學(xué)公式和定義，熟記這些必須掌握的基礎(chǔ)知識，還要要求學(xué)生掌握一些特殊數(shù)列題型，鞏固基礎(chǔ)的前提下逐漸提高學(xué)生的做題能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。但是，教師不要僅僅滿足于學(xué)生掌握了自己上課教授的知識，教師還可以大膽地對還能繼續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生提出更多的要求，教師可以要求學(xué)生把所學(xué)的各種題型串聯(lián)起來，按照自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹各種不同題目的異同，指出題型的核心所在。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，可以從端正學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度做起，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，逐漸探索數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。教師對高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探索之路漫長遙遠，不是一天兩天就能到達終點的，教師需要堅持自己的教學(xué)策略，創(chuàng)新自己的教育方法，持之以恒，不斷前進。