（江西省贛州市興國縣紅軍子弟小學，江西 贛州 342400）

創(chuàng)新教學就是與眾不同的教學。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，在教學中就必須以創(chuàng)新理論為指導，運用正確的教學理念、科學的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在此，筆者就如何開展小學數(shù)學創(chuàng)新教學談幾點看法。

一、設(shè)計教學情境，啟迪學生思維，發(fā)展創(chuàng)新精神

學生的學習愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，教師應注意挖掘教學內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，設(shè)計出適當?shù)慕虒W情境，讓學生像數(shù)學家那樣猜想、發(fā)現(xiàn)真理。這樣不但使學生理解學習材料，思維能力獲得較快的發(fā)展，而且能更有效地發(fā)揮學生的主體作用。如：教學“平行四邊形的面積”時，教師可以設(shè)計這樣的情境導入：用課件出示教室門前的長方形綠化帶，假設(shè)為了美觀或?qū)W生課間活動方便等問題需要改變成同底（邊）平行四邊形時，它的面積是否發(fā)生變化？然后，抓住學生的探究興趣，讓他們在不知不覺中學習了平行四邊形面積的計算方法。通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生去解決生活中的數(shù)學問題，讓學生體會到身邊就有數(shù)學。數(shù)學不再是抽象的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。

二、以開放性帶動思維的發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學，教師不應該局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)教學要求，選取各種與學生生活緊密相關(guān)的學習材料，通過融現(xiàn)實于學習，讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將課內(nèi)課外緊密結(jié)合。同時，要運用有利于調(diào)動學生積極性的教學方法和手段，鼓勵自主探索，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。教學過程中，還應該留給學生自主探索的空間和時間，給學生動手的機會，尊重學生思維的獨立性與多樣性，根據(jù)學生自身的特點，選擇思考方法，在班級里形成多樣化思維。

三、小組合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一項發(fā)明，往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助。同時，通過眾人合作發(fā)揮群體的智慧，可以加快創(chuàng)造發(fā)明的速度。因此，教師在組織課堂教學時，采用小組討論為主的方式。開展小組合作，一方面可以發(fā)揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，互相啟發(fā)，從而學會合作、學會交流；另一方面、可以使學生敢于質(zhì)疑問難，敢于大膽求新，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

例如：在教學“圓周長”時，為了探究圓周長到底與什么有關(guān)，有怎么樣的關(guān)系，教師可以設(shè)計這樣的教學過程：課前，學生準備好直徑分別是5厘米、6 厘米、7 厘米的圓片；課上，小組合作測量邊長，分滾動法、繞線法等小組；小組討論：周長與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系；總結(jié)：周長與直徑有怎樣的關(guān)系。在整個教學過程中，學生互相合作，經(jīng)過測量、計算、討論，得出周長與直徑的關(guān)系，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

四、運用信息技術(shù)引申知識遷移，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小學生學習數(shù)學的過程是一個在教師的引導下進行思維的過程，數(shù)學思維過程也就是不斷提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學問題，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。變“被動學”為“主動學”，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在教學“圓的認識”一節(jié)課，當這節(jié)課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論匯報后，老師課件演示了幾種不同形狀的車輪前進時的情形，從而使學生清楚地認識到：因為在同一個圓里所有半徑都相等，車輪做成圓形的，在滾動時，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進時，就會保持平衡，所以車輪要做成圓的。通過多次演示，反復刺激，既加深了對圓的進一步認識，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、引導學生動手實踐、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

由于數(shù)學知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構(gòu)成矛盾。為了體現(xiàn)學生好奇、好動的特點，強化學生對每個知識點的認知和理解，使學生思維與能力有機結(jié)合起來，更重要的是讓學生參與實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維 。

如：在教學“平行四邊形面積公式”的推導過程中，學生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流、大膽推導概括出平行四邊形的面積計算公式。當學生通過割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，問：大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過操作后，已經(jīng)明確了兩個圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導出公式，課堂教學也更加有效。

總之，創(chuàng)新教學是現(xiàn)代教育教學的需要，創(chuàng)新教學就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是實施素質(zhì)教育的重點。所以作為數(shù)學教師在數(shù)學教學中必須致力于學生智力開發(fā)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生從小學會學習、學會做事、學會創(chuàng)新、學會發(fā)展，以適應時代發(fā)展的需要。