（浙江省溫州市泰順縣泗溪鎮(zhèn)九峰中心小學(xué)，浙江 溫州 325500）

一、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主性及獨(dú)立性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力及自我驅(qū)動(dòng)力的重視程度不足，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師的過度依賴，不利于個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而通過小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在小組內(nèi)就某一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行充分的探究，積極表達(dá)自我觀念，主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)結(jié)論，在這一過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和獨(dú)立性得到了充分的發(fā)揮，提升了自我管理能力，加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果的最大動(dòng)力，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)與吸收的能力較強(qiáng)，如果教師能夠充分利用小學(xué)學(xué)生的這些特質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在小組中不同的優(yōu)勢，使每個(gè)學(xué)生的特長得以發(fā)揮，那么學(xué)生將會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中獲得極大的滿足感和成就感，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）強(qiáng)化課堂效率的提升

通過對(duì)遺忘曲線和學(xué)習(xí)金字塔模型的研究與調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后的24 小時(shí)后，其記憶中能夠保留的知識(shí)量僅能達(dá)到原有的30%左右，同時(shí)不同的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生記憶遺忘程度的影響也存在著非常巨大的差異，根據(jù)研究，學(xué)生通過聽講的方式能夠保存的知識(shí)記憶最為有限，而相反的通過實(shí)踐、討論、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等自發(fā)的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，所能夠留存的知識(shí)記憶是最多的，這也就說明，以自主學(xué)習(xí)為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變課堂角色，將教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生間、小組間、學(xué)生與教師間的有效合作，從而最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）合理安排學(xué)習(xí)分組，明確具體分工

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，應(yīng)建立在科學(xué)合理的分組安排及合作學(xué)習(xí)模式的有效建立上，在進(jìn)行小組建設(shè)上，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長及性格特征，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的小組劃分。一般來說，按照六名學(xué)生為一組的方式進(jìn)行分組，分組時(shí)教師在綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)注意尊重學(xué)生的想法，確保分組工作能夠基本滿足合作學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生的意愿；分組完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分工，鼓勵(lì)學(xué)生積極溝通，主動(dòng)承擔(dān)起小組合作學(xué)習(xí)的責(zé)任，充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為小組合作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量，建立學(xué)習(xí)秩序與規(guī)定，從而為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）留足獨(dú)立思考的時(shí)間，拓展合作深度

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和深度的學(xué)習(xí)合作是保障小組合作效果的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前很多學(xué)校雖然已經(jīng)開展了小組合作學(xué)習(xí)形式，但由于教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)注不足，或在課上給學(xué)生留出的自主研究時(shí)間太少，往往導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮其真正作用?；诖?，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度給學(xué)生保留充分的獨(dú)立思考和自學(xué)時(shí)間，如果時(shí)間太短，學(xué)生的思路沒有充分打開就倉促得出結(jié)論，會(huì)導(dǎo)致合作探究學(xué)習(xí)無法真正發(fā)揮其作用；而如果時(shí)間太長，一方面會(huì)耽誤課堂的教學(xué)進(jìn)度，另一方面也容易使學(xué)生分心去討論其他事情，影響課堂秩序，通過有效的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)本課小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、探究和思考，并在腦海中形成比較清晰的認(rèn)知和知識(shí)框架，這對(duì)后期的合作學(xué)習(xí)與結(jié)論形成是非常關(guān)鍵的步驟。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)小組自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升

合作學(xué)習(xí)的目的，是通過有效的交流與思想的碰撞，解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重通過有效的引導(dǎo)，設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，倡導(dǎo)小組自主討論及探究，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，積極探索解決方案；同時(shí)，教師還可以采取輪流發(fā)言等方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，放平心態(tài)，通過思想的碰撞和溝通協(xié)作，共同形成結(jié)論，從而提升學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語：

小組合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)工作的互動(dòng)性，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與溝通，打造良好的課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生綜合能力的打造與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升奠定基礎(chǔ)。