（徐聞縣五里中學，廣東 湛江 524199）

話說：寸有所長，尺有所短。一個人的能力無論多么出眾，無論怎樣銳意創(chuàng)新，他的力量都是渺小的，微不足道的，只有集體的力量，團隊的精神才是克服困難的法寶，也只有團隊的創(chuàng)新和發(fā)展才是無窮的。當今社會，獨生子女日益增多，眾星拱月般的家庭教育導致許多孩子形成了個人英雄主義，他們以自我為中心，我行我素，處處事事優(yōu)先考慮自己，缺乏與他人團結合作的主動性，忽視他人的存在價值，面對如此讓人心焦的局面，培養(yǎng)學生的團隊精神已成為當務之急。

一、在集體歸屬感中培養(yǎng)學生的團隊精神

所謂集體歸屬感，是指人都有一種歸屬的需要，渴望將自己歸屬到某個集體中去，成為這個集體的一員感到光榮和自豪。集體歸屬感能讓每個成員在集體中體會到家的溫暖和尋找到情感支柱，追求歸屬感是一個人生存的內在需要，沒有哪個人愿意在一個看不到希望、沒有任何潛力的集體之中學習生活的，正如美國著名的喜劇演員格爾茨·馬爾克斯說過：“我絕對不會加入成員水平和我差不多的俱樂部?！睂W生何嘗不是這樣想的呢？有了集體歸屬感，做事情就多了一份認真、多了一份努力，繼而就多了一份擔當、多了一份奉獻精神。如此良性循環(huán)，教育就將會漸入佳境。

在開學的第一天，我在黑板上寫下了一行字：“同一個班級，同一個夢想”。我跟同學們說：“無論你來自哪里，過去怎么樣，現(xiàn)在你們屬于同一個班級，擁有同一個夢想，你們的一舉一動，一言一行都代表著班級的形象。”之后，我讓每個同學在自我介紹時談談“我心目中的班集體”，“我能為班集體作點什么”，對他們發(fā)言中的正面觀點著力肯定并加以“渲染”。就這樣，我及時地在同學們的心中種下了“集體歸屬感”的種子。在后來的冬季校運會上，同學們冒著嚴寒一起寫標語，做小旗，為本班運動員吶喊助威，忙得不亦樂乎，雖然頭發(fā)吹亂了，嗓子喊啞了，但他們之間的感情卻加深了，集體的凝聚力也得到了增強。尤其有一名同學在跑步比賽中不小心崴了腳，整個腳面都腫了起來，但他硬是一聲不吭，忍痛堅持跑完了400 米。當別的同學問他為什么要這樣做時，他說：“一切的堅持都是為了班集體的榮譽，這種堅持也使我的意志更加堅強?！?/p>

二、在共同的奮斗目標中培養(yǎng)學生的團隊精神

一個具有團隊精神的班集體，是一股巨大的教育力量。它能給人智慧和力量，給人溫暖和信心，能制約集體中每一個成員的行為，推動著每個成員的進步。但班級要培養(yǎng)團隊精神，就必須樹立一個共同奮斗的目標，只有這樣，才能將大家的目光集中在一點上，即所謂的心往一處想，勁往一處使，讓每個學生融入班級這個團隊中。不過團結協(xié)作不是要抹殺學生的個性，作為班主任，首先要深入了解班級里的每一個學生，然后在極大尊重學生個性特點的基礎上，讓學生各盡所能，為集體爭光，否則，就像蘇霍姆林斯基說的“不了解學生，教師就像黑夜里走路?！?/p>

新學期剛開始的兩個星期，班內學生上課講悄悄話，搞小動作，下課你追我趕，瘋跑瘋打，作業(yè)不按時上交，清潔區(qū)、教室的衛(wèi)生一塌糊涂，毫無集體榮譽感可言。更有一位男同學，一到星期四下午就準時回家。查找原因，大都是沒有學習目標。針對此情況，我找同學談心，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們以此為起點，確定目標，塑造一個全新的自我。例如：在紀律上，我制定了“三個一樣”的目標：不管是班主任還是別的任課老師上課都一個樣，老師在與不在一個樣，上課、自習一個樣。在學習上，我提出了“三先三后"的目標：先預習后聽課，先理解后記憶，先復習后作業(yè)。由于目標明確，班級紀律煥然一新，學生學習熱情高漲，互幫互助，體現(xiàn)出了前所未有的熱忱與活力，班級的凝聚力大大增強，集體生活充滿了生機。

三、在給予期待中培養(yǎng)學生的團隊精神

被心理學家羅森塔爾和雅各布稱之為“皮格馬利翁效應”里包含著這么一個傳說：皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，由于他把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后來竟使這座雕像活了起來。這個神話故事告訴我們，當老師把全部心血灌注在學生身上，將會收到極好的效果。

曾經班里有一個名叫小君的女同學，她性格活潑開朗，聰明伶俐，但在學習上不肯真正投入，老是“三天打魚，兩天曬網”的，缺乏抗挫折能力。針對這種情況，我給她寫了一段評語：“還記得第四屆體育美食節(jié)嗎？你在表演健美操時不小心把膝蓋磕破了，但還是堅持到最后，可見你是一個很堅強、有毅力的女孩，如果你把這股勁頭用在學習上，老師相信，你一定也會取得很優(yōu)異的成績。”她看到我對她的表現(xiàn)如此肯定，給予她如此大的期待，在隨后的日子里，她在學習中自信心增強了，加上老師的悉心指導和其他同學的熱心幫助，她的學習成績得以逐步提高。

但我們作為教育者也應該注意，對學生的期待不能簡單粗暴，比如：“老師的良苦用心，你怎么就不能體會呢？”“這么久了，你怎么一點進步都沒有？”“你老是不聲不響的，怎么一點都不著急啊？”“你這樣做，對得起你的父母嗎？”諸如此類的話，非但不能讓學生進步，只能使學生失去對學習的信心。我們要對學生進行深入的了解，尤其是那些待優(yōu)生，要傾注更多的愛。其實，學生是看得懂老師眼中的期待的。只要我們以“潤物細無聲”的方式潛入學生心靈，期待就會成為現(xiàn)實。

通過給予期待這種方式，學生會感覺到老師對每一個學生都是公正公平的，是真正關心的。如果每一個學生都能在班級中找到自己的位置，班級凝聚力就會得到增強。

培養(yǎng)學生的團隊精神是一項復雜的工程，在這其中班主任雖負有義不容辭的職責，但更需要學生、老師、學校、家庭、社會的共同參與，從而形成培養(yǎng)合力。不過，我有理由相信，只要多方努力，多方指引，正處于多變期的中學生一定能充分實現(xiàn)個人的理想，綻放出美麗的人生。