鄭富 周芳

摘 要：在中學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中，包含著周測(cè)、學(xué)校作業(yè)、培訓(xùn)班作業(yè)、平時(shí)隨堂考、自己教輔材料中的測(cè)驗(yàn)等，這些測(cè)驗(yàn)均產(chǎn)生了大量的試卷及錯(cuò)題。透過試卷統(tǒng)計(jì)分析，找出真正的錯(cuò)因，再依據(jù)錯(cuò)因設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體差異的有針對(duì)性的對(duì)策，指導(dǎo)中學(xué)生著眼全局地解決真問題。

關(guān)鍵詞：生命教育; 試卷統(tǒng)計(jì)分析; 中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-025-001

眾所周知，在中學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中，包含著周測(cè)、學(xué)校作業(yè)、培訓(xùn)班作業(yè)、平時(shí)隨堂考、自己教輔材料中的測(cè)驗(yàn)等，這些測(cè)驗(yàn)均產(chǎn)生了大量的試卷及錯(cuò)題。如何充分地利用這些試卷及錯(cuò)題信息，挖掘試卷及錯(cuò)題信息所包含的重要內(nèi)容及影響，以更好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校，甚至是教育部門所要迫切思考的問題。但是，國內(nèi)的錯(cuò)題研究，多半是為了輔助教師教學(xué)而設(shè)計(jì)，例如高龍莉的《淺談培養(yǎng)學(xué)生分析錯(cuò)題的能力》[1]。目前除了錯(cuò)題本外，缺乏通過試卷分析、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究。因此，除了通過傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育測(cè)量學(xué)對(duì)試卷中的相關(guān)信息開展深層次分析之外，探究數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在試卷分析里的運(yùn)用具有更重要的意義。

在筆者的觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用試卷進(jìn)行學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)，往往主要是通過增加做題數(shù)量，也就是俗稱”刷題”的方式進(jìn)行的，或是通過”錯(cuò)題本”，將錯(cuò)題再進(jìn)行整理、歸類、重做。這樣的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)方式十分主觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)依據(jù)自身認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)品質(zhì)而決定，也就是有耐心的、聰明的學(xué)生效果較好。但通過使用”試卷統(tǒng)計(jì)分析法”進(jìn)行客觀分析，學(xué)生能夠依據(jù)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)所反饋的信息，找出有助于促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。而依據(jù)這些關(guān)鍵信息，制定出的在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的最佳對(duì)策，才是科學(xué)客觀地利用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、試卷統(tǒng)計(jì)分析概念的界定

依據(jù)服務(wù)對(duì)象的不同，試卷統(tǒng)計(jì)分析方法可分為：促進(jìn)教師教學(xué)的方法、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。前者有趙立明提出的錯(cuò)題分析法、逐題分析法、歸類分析法、延伸分析法[2]等四種，主要針對(duì)單元卷及綜合卷中的錯(cuò)題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析;石福榮針對(duì)試卷分析出可靠性（信度）、有效性（效度）、難易程度（難度）、鑒別性（區(qū)分度）[3]等四大指標(biāo)，主要針對(duì)試題題量是否合理、試題難度過大或過小、考試項(xiàng)目對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱是否具有一致性和代表性等問題。后者為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)題分析方法為本文將要展開說明的方法，可以分為單元知識(shí)點(diǎn)分析、期中末考對(duì)策分析、考點(diǎn)分析三種。

二、試卷統(tǒng)計(jì)分析的要素

（一）解讀能力：不同學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題類別的辨識(shí)及敘述能力不同。認(rèn)知水平高的學(xué)生相對(duì)于認(rèn)知水平低的學(xué)生，對(duì)于自身的錯(cuò)題，能更好地辨識(shí)以及敘述出更多的信息。例如“體現(xiàn)出什么”“論證技巧題”等等;而認(rèn)知水平低的學(xué)生，僅能辨識(shí)及敘述出極為有限的信息，例如“找不到”“看不懂”等。

（二）解讀范圍：受試卷解讀范圍的大小影響，解讀的方式及結(jié)果截然不同。解讀一張?jiān)嚲砜梢宰屑?xì)地了解此試卷中的問題，進(jìn)而找到在此次考試中的錯(cuò)誤原因;解讀一學(xué)期的所有考卷，可以看出這個(gè)學(xué)期中，該學(xué)科的錯(cuò)誤趨勢(shì)，并能夠著眼于全局地看待問題。

三、兼顧整體制定學(xué)習(xí)對(duì)策

（一）深入分析對(duì)準(zhǔn)方向

不論任何學(xué)科，都可分成若干個(gè)單元。不同的單元之中，都存在著不同程度的錯(cuò)題分散或集中的趨勢(shì)。單元錯(cuò)題的分散是指在一單元中至少二節(jié)，甚至幾乎每一節(jié)，都存在少量的錯(cuò)題;單元錯(cuò)題的集中是指在一單元中的特定一節(jié)，存在著較多的錯(cuò)題。進(jìn)行錯(cuò)因分析時(shí)需寫上總題數(shù)以看出該科整體學(xué)習(xí)情況，寫上單元分布總結(jié)以看出該科的錯(cuò)誤類型，寫上主要的錯(cuò)誤單元及占比看出主要問題，寫上個(gè)別錯(cuò)因看出個(gè)別需要重點(diǎn)解決的問題。

（二）撰寫對(duì)策各個(gè)擊破

有用的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)分析對(duì)策必是基于不同學(xué)生認(rèn)知水平及執(zhí)行水平所制定的解決主要及個(gè)別問題的綜合性對(duì)策。以完成《五年中考三年模擬》的情況為例，認(rèn)知水平高的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)解決拓展以上難度的問題，水平低的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)解決基礎(chǔ)闖關(guān)問題;執(zhí)行水平高的學(xué)生可以布置較難、較多的任務(wù)，而水平低的學(xué)生就不行。主要問題聚集的單元應(yīng)重新檢查該單元的課本筆記是否遺漏、先前作業(yè)的錯(cuò)誤是否解決、是否還有該單元的知識(shí)點(diǎn)沒搞明白等三項(xiàng)內(nèi)容;個(gè)別問題較突出的部分，如果集中在定義部分就自己給自己講一次課，如果集中在粗心部分，就歸納并找出典型例題后在材料或題目中圈關(guān)鍵詞的方式克服。

（三）分析及撰寫對(duì)策范例

政治錯(cuò)題分析

第一單元：1.1 第一節(jié)1題、1.2 第二節(jié)1題、1.3. 第三節(jié)3題

第二單元：2.1 第一節(jié)3題、2.2 第二節(jié)2題

第三單元：3.1 第一節(jié)3題、3.2 第二節(jié)3題

第四單元：4.1 第一節(jié)1題、4.2 第二節(jié)1題、4.3 第三節(jié)3題2

分析：總錯(cuò)題數(shù)為21題;每個(gè)單元錯(cuò)題分布較為平均，無主要錯(cuò)題單元;5.3.1-1、1-2、4-1、4-2為錯(cuò)題分散單元，代表學(xué)或答的較為粗心;5.4.1-3、2-1、3-1、3-2、5-3為學(xué)得極不扎實(shí)的5節(jié)，占總錯(cuò)題71%。

對(duì)策：極不扎實(shí)的5節(jié)，每道錯(cuò)題進(jìn)行分析后，將分析結(jié)果記錄在書上，并找到至少各兩道同類習(xí)題，做正確;分散錯(cuò)題單元，在重做錯(cuò)題時(shí)，需要在材料或題目中圈出關(guān)鍵詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]高龍莉.淺淡培養(yǎng)學(xué)生分析錯(cuò)題的能力[J]教學(xué)方法，2015，20

[2]趙立明.淺淡試卷分析方法[J]科學(xué)之友，2018年10月

[3]石福榮.試卷分析與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系研究 [J]云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年6月