謝媛媛 秦文婭 陳 敏

（安順職業(yè)技術學院 貴州安順 561000）

所謂線上教學指的是采用計算機技術、多媒體技術等展開系統(tǒng)教學的教育形式。隨著現(xiàn)代技術的深入發(fā)展，線上教學的問題被慢慢完善，而其擁有的教學優(yōu)勢有突破時空的限制，實現(xiàn)在線教育與資源共享。而在疫情防控期間實施高職英語線上教學，既能加強學生的高職英語知識掌握程度，又能提升高職英語教學質(zhì)量。為此，學校應給予高職英語線上教學高度重視，通過利用行之有效的手段，將其存在的積極作用發(fā)揮出最大化，為我國疫情防控期間高職英語線上教學效率提升到新高度做鋪墊。以下主要內(nèi)容為高職英語線上教學利與弊。

分析高職英語線上教學的利與弊

利端

第一，網(wǎng)上授課更有利于整合優(yōu)秀網(wǎng)絡資源，提高高職英語教育質(zhì)量。線上有很多優(yōu)秀的課程資源，比如“一師一優(yōu)課”“網(wǎng)絡云課堂”“Welearn”平臺同步課程、“學習強國微課堂”等等，以前由于硬件條件有限不能在課堂上實現(xiàn)學生人手一個平板看微課、做虛擬操作等等，但是現(xiàn)在高職英語教師可以利用好網(wǎng)絡上的各類優(yōu)質(zhì)教育資源，經(jīng)過篩選后擇優(yōu)推薦，引導學生進行學習，有利于提高學習內(nèi)容的質(zhì)量[1]。

第二，高職英語教師省下很多教學管理時間，可潛心充分備課。平時上班，高職英語教師要參與到學生管理中，比如處理學生違紀、學生請病假等各種事務。這些管理事務占據(jù)了高職英語教師很多的時間和精力，再加上批改作業(yè)和上課等，使得備課時間非常緊湊。而線上授課，學生在家里，高職英語教師省去了一大部分管理學生的時間；另外上課可以幾個班的群拉進一個直播間，高職英語教師又省去了去幾個班反復講課的時間；還有借助“問卷星”布置作業(yè)大大提高了作業(yè)的批改和統(tǒng)計效率，也節(jié)省了很多時間。這樣算下來，高職英語教師每天可以有充裕的時間好好靜下心來備備課，多在網(wǎng)上學學別人的優(yōu)秀教學案例和設計，精進自己的教學設計，提高專業(yè)能力[2]。

弊端

第一，教師無法把握學生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。直播課上高職英語教師看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態(tài)，不能及時地進行聽課效果反饋，也無法對學生進行較好的課堂管理。另外在直播過程中，高職英語教師也不能點名提問某個學生問題，了解他的思維狀態(tài)，只能是學生有疑問了“連麥申請”，而且一次只能連麥一位同學，不能實現(xiàn)小組交流，這樣的方式師生之間和生生之間的互動和交流很有限，讓高職英語教師無法很好地把握學生的聽課狀態(tài)去調(diào)整授課步調(diào)[3]。

第二，幾個班的群拉進一個直播間，不能很好地分層教學。高職英語教師授課的班級層次略有不同，平時上課高職英語教師會有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容，現(xiàn)在網(wǎng)絡授課根據(jù)課表安排，高職英語教師的四個班同時網(wǎng)絡授課，這便要求高職英語教師一刀切地上課，不能很好地針對不同層次的班級分層教學。

高職英語線上教學的有效措施

在新時期背景下，高職英語線上教學的有效措施有很多，其中比較常見的是掌握學生真實的學習情況、構(gòu)建高水平兼高素質(zhì)的教學隊伍、明確高職英語教學平臺、實施任務驅(qū)動教學、明確課堂教學內(nèi)容、凝練語言知識、健全評價內(nèi)容、實施激勵評價，詳細內(nèi)容如下：

教學準備

第一，掌握學生真實的學習情況。其實，學生是教學過程的主體，教學活動的中心。若想保障高職英語線上教學有效性，教師在課前應先掌握學生的實際情況，便于展開有的放矢的教學，加強教學的針對性。首先，高職英語教師應先向輔導員詢問學生的基本情況，了解學生的上學期的英語成績。聯(lián)系班委建立微信學習群，并構(gòu)建線上學習檔案。另外，與學生學習情況相結(jié)合，合理劃分學習小組。每組學生人數(shù)不能超過六人，盡可能安排英語學習成績好和學習成績差的學生為一組，每組選擇一名學生擔任組長，幫助教師完成線上教學活動。除此之外，教師還要全面調(diào)查學生的學生家庭網(wǎng)絡環(huán)境與線上學習工具，只有明確學生線上學習條件，教師才可以科學利用線上教學平臺，選擇恰當?shù)慕虒W方式，保證線上教學活動的高效性[4]。

第二，構(gòu)建高水平兼高素質(zhì)的教學隊伍。在教學準備中，學校要對在線教學平臺進行統(tǒng)一規(guī)劃，或者是統(tǒng)一利用功能豐富的平臺，并展開在線培訓，確保教師可以熟練運用；通過利用網(wǎng)格化和扁平化的管理溝通機制，進行在線動態(tài)溝通，以確保信息溝通的實效性。其實，建設網(wǎng)絡教學隊伍對加強高職英語線上教學有效性具有積極的作用。首先，提高教學隊伍的線上教學意識，打造良好的團隊精神。實施線上教學活動，教師要具備較強的協(xié)作精神，構(gòu)建線上教學互助小組，調(diào)動青年骨干教師的潛藏能力，組織結(jié)對幫教活動。其次，開展集體備課工作，進一步分解備課任務。在線上交流研討中，教師可以明確線上教學內(nèi)容與教學平臺，分析教學手段與互動方法，設計評價結(jié)構(gòu)等。另外，教師要細化教學任務，開展分工備課工作，確定相關責任，比如安排教師負責學習效果評價、線上教學組織與開展等。教學隊伍分工合作實施教學活動可以給高職英語教師提供良好的技術支撐[5]。

教學手段

第一，明確高職英語教學平臺。在新時期背景下，教師可以運用以“錄播＋線上答疑”為主，直播互動為輔的方式開展線上教學活動，以保證全體學生均能高效進行線上學習。另外教師要系統(tǒng)研究當前常用的線上教學平臺，例如釘釘、藍墨云班課、騰訊課堂、智慧職教云課堂等，通過對比分析，多方研究，教師最終選擇了智慧職教云課堂，其運用優(yōu)勢更明顯。之后，高職英語教師盡快掌握智慧職教云課堂的操作方法，了解其相關功能，以更好的組織與管控線上教學活動，使智慧職教云課堂變成教師教授知識、學生學習知識的新陣地。同時，為了增強師生課堂的互動性，提升交流有效性，教師可以運用微信學習群輔助線上教學，將兩個平臺的運用優(yōu)勢有機結(jié)合起來，給學生提供更加完善的線上學習氛圍[6]。

第二，實施任務驅(qū)動教學。相對來講，高職學生自覺性與主觀能動性較差。一些高職學生還存在畏難心理，不愿意主動參與英語學習活動。為此教師應采取任務驅(qū)動法實施線上教學活動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參加線上活動的主觀能動性，加強英語教學的有效性，培養(yǎng)學生自主學習能力。在每堂課上，高職英語教師應基于學生為中心，足足并開展教學活動，立足于某個事件、某個問題、某個任務來進行教學，比如鼓勵學生設計英文名片，為抗議工作者的感人事跡配音等。在高職英語線上教學中，教師要一直遵守做中學、學中做的教學原則，讓學生在各項任務完成中學習并理解英語知識，感受到英語應用的趣味性，獲得英語學習的成就感，積極調(diào)動其內(nèi)在潛能，有效提高學生英語知識的應用水平[7]。

教學內(nèi)容

第一，明確課堂教學內(nèi)容。結(jié)合當前高職英語線上教學現(xiàn)狀與學生學習情況，教師應進一步研究、整合高職英語教學內(nèi)容，設計多元化的教學斑塊。首先，高職英語教師應合理運用當前現(xiàn)有的線上教學平臺中的精品課程內(nèi)容，進一步挖掘慕課的教學內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享最大化，讓高職學生盡量多的學習優(yōu)秀線上平臺的英語內(nèi)容。其次，高職英語教師應與教學任務、教學目標以及課本內(nèi)容等相結(jié)合，針對性的對教學版塊進行取舍與加工，還能把教學內(nèi)容延伸至課本以外，盡可能防止選擇利用對教學環(huán)境有極高要求的教學內(nèi)容。通過系統(tǒng)調(diào)研，教師最終確定了三個教學模塊，其中包含環(huán)境保護、繽紛節(jié)日以及飲食文化。此外，在現(xiàn)代化社會背景下，在實現(xiàn)高職英語語言教學目標的基礎上，教師要適當?shù)囊霅蹏髁x教育、生命教育、信息素養(yǎng)教育以及勞動教育，調(diào)整學生的不良情緒，將精力轉(zhuǎn)移至熟悉的網(wǎng)絡平臺運用上和網(wǎng)上學習能力的提升上，將身心健康置于首位，實現(xiàn)學習、生活、運動三方平衡[8]。

第二，凝練語言知識。首先，確定高職英語教學目標與教學重難點，在高職英語線上教學過程中，高職英語教師應組織學生提前掌握教學目標與教學重難點，此外，教師要進一步指導學生依托思維導圖來整理線上教學所講解的知識內(nèi)容，梳理重要的英語知識，實現(xiàn)進一步鞏固與內(nèi)化所學內(nèi)容。其次，嚴格遵守少而精的教學原則，在線上教學過程中，高職英語教師不能向?qū)W生傳授太多英語知識，要盡量的分段教學，把教學內(nèi)容劃分為多個部分展開傳授，減小學習難度，讓學生更加容易理解與掌握。教師可以把每堂課的內(nèi)容做成兩到三個教學視頻，每個視頻都要圍繞學生為主，以疑點問題和重要知識點為中心，循序漸進的教授和研究，并嚴格控制傳授時間，最好在15到二十分鐘之間，防止學生沉溺于視頻無法自拔[9]。

教學評價

第一，健全評價內(nèi)容。在高職英語線上教學過程中，教學評價為不可缺少的一個部分。行之有效的教學評價，可以切實增強學生線上學習英語知識的有效性。首先，高職英語教師可以在疫情期間實施線上教學的各項依據(jù)百分之三十的比例設置為高職英語期末考試的核心內(nèi)容，其中包含語言知識點講解、問題的設定、習題的設置、任務的安排等，以此來激發(fā)學生學習積極性，引起他們的高度重視。此外，在高等教育國際化的背景下，所采用的教學評價體系一定要轉(zhuǎn)變以往以考試為中心的評價形式，教師不可以把考試成績當作是學生英語知識學習成果驗證的唯一標準，在高職英語知識教學過程中，應給予學生線上學習表現(xiàn)高度重視。如學生在線上的互動交流情況、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度以及出勤率等，都應按照一定的標準給予對應的分數(shù)，并定期在班級群中公布，將其納入到本學期英語課程的成績當中[10]。

第二，實施激勵評價。首先，合理利用激勵性評價語言。在高職英語線上教學中，教師應從正面鼓勵與引導入手，促使學生積極參與每項線上學習活動，找出每位學生身上的閃光點。比如，高職學生在線上學習英語知識時提出疑問，創(chuàng)造性的解決某一問題等，高職英語教師均要給予相應的表揚與獎勵，從精神方面入手，激發(fā)學生的學習興趣，這可以大大提升學生學習英語知識的積極性與主動性，并增強學習的自信心與成就感，調(diào)動出學生線上學習英語知識的熱情。另外，樹立線上學習榜樣。在高職英語線上教學中，教師可以樹立團隊或者是個人為學習榜樣，構(gòu)建一同進步的學習氛圍，打造互相學習的良好環(huán)境。

綜上分析，基于疫情防控背景下，開展高職英語線上教學勢在必行，其不但能夠培養(yǎng)學生學習英語知識的積極性與主動性，還能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才?，F(xiàn)如今，為了提升疫情防控期間高職英語線上教學的有效性，學校可以通過掌握學生真實的學習情況、構(gòu)建高水平兼高素質(zhì)的教學隊伍、明確高職英語教學平臺、實施任務驅(qū)動教學、明確課堂教學內(nèi)容、凝練語言知識、健全評價內(nèi)容、實施激勵評價，來實現(xiàn)既定目標，保障高職英語線上教學工作順利開展。