(天津師范大學(xué) 天津 300387)

近年來，越來越多的研究顯示，個體的視運動知覺能力具有一定的可塑性，通過訓(xùn)練或個體經(jīng)驗可以使其得到改善。

1 研究意義

當(dāng)前對青年視運動知覺的可塑性與視運動知覺經(jīng)驗之間的關(guān)系研究較少，與直接對視運動知覺進(jìn)行訓(xùn)練相比較，個體經(jīng)驗影響視運動知覺的現(xiàn)象在人類生活中更為普遍。已有研究表明，進(jìn)行球類運動可能是個體習(xí)得視運動知覺經(jīng)驗的有效途徑之一。通過探討校園足球訓(xùn)練對學(xué)生視運動能力知覺的影響，可以進(jìn)一步揭示視運動知覺經(jīng)驗對青年學(xué)生視運動知覺可塑性的影響，促進(jìn)對人腦可塑性的認(rèn)識，豐富視運動知覺的相關(guān)研究內(nèi)容，完善視運動知覺的知識體系。

研究結(jié)果不僅在理論上有助于進(jìn)一步揭示動態(tài)信息的視覺加工機制，在實踐中還可以為個體視運動知覺能力的提高提供方法上的借鑒。通過探討校園足球訓(xùn)練對青年學(xué)生視運動知覺的影響，來進(jìn)一步揭示青年學(xué)生的視運動知覺能力的可塑性，為足球運動改善視運動知覺能力的觀點提供實驗依據(jù)，同時也可為校園足球運動和體育活動的健康開展提供可行性依據(jù)。

表1 教學(xué)后普通教學(xué)組與足球教學(xué)組隨機點陣范式測試結(jié)果的比較

表2 足球教學(xué)組被試前后測閾限比較

2 實驗操作

2.1 研究方法

本文利用文獻(xiàn)資料法、實驗研究法及數(shù)理統(tǒng)計法進(jìn)行研究。其中實驗研究法，真實運動知覺能力采用經(jīng)典的隨機點陣范式的運動連貫性判斷任務(wù)來測試，點陣內(nèi)一定比例的信號點沿某一方向連貫運動（有左右、上下、旋轉(zhuǎn)和徑向4種運動方式），噪音點作無序的隨機運動，4個方向的測試依次進(jìn)行。測試順序在被試間平衡，要求被試按鍵判斷隨機點陣中可能的連貫運動發(fā)生在哪個方向。被試判斷正確則降低一致運動的信號點，反之則增加。

隱含運動知覺能力采用Fred（1984）經(jīng)典的表征動量范式來測試。實驗依次先后呈現(xiàn)3個誘導(dǎo)矩形和1個探測矩形。被試的任務(wù)是判斷探測刺激與記憶靶刺激的位置是否相同。如果被試的運動知覺能力強，則它更傾向于將沿著隱含運動方向向前的探測刺激判斷為與靶刺激位置相同。

2.2 操作流程

2.2.1 具體內(nèi)容

具體內(nèi)容包括以下2個方面。

（1）校園足球運動對青年學(xué)生真實運動視知覺能力的影響。

隨機點陣范式（足球教學(xué)組與非球類教學(xué)組在運動連貫性探測能力上的差異）：設(shè)置4種不同運動類型的點陣，在保持一定的運動連貫性條件中，52.1%的點水平向左或向右產(chǎn)生似動，其他點隨機移動。點的密度為17.6點/度/秒，在實驗中先呈現(xiàn)出0.6s的注視點作為提示，隨后呈現(xiàn)時間為1s的刺激，如此循環(huán)。每種水平的一致運動有100個，向左或向右的一致性運動有50個，要求被試對點陣一致性運動的方向作出判斷。

（2）校園足球運動對青年學(xué)生隱含運動視知覺能力的影響。

表征動量范式（足球教學(xué)組與非球類教學(xué)組發(fā)生表征動量現(xiàn)象前移量的差異）：選用靜態(tài)刺激材料單一的幾何圖形，通過改變單一的矩形在每一幀圖片中出現(xiàn)的位置，以誘導(dǎo)運動的方式呈現(xiàn)它們。依次先后呈現(xiàn)3個誘導(dǎo)矩形和1個探測矩形，前3個矩形作為誘導(dǎo)刺激，其中隱含著一個旋轉(zhuǎn)運動，第3個誘導(dǎo)刺激是記憶靶刺激，第4個矩形是探測刺激，要求被試者判斷第4個矩形與第3個矩形的位置是否相同。

2.2.2 受試人員人數(shù)

公共體育班2組，教學(xué)前期都無足球訓(xùn)練基礎(chǔ)，一組進(jìn)行為期10周的足球訓(xùn)練，一組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。每組各抽取20人。

2.2.3 受試過程

確定受試學(xué)生，分組；分別進(jìn)行經(jīng)典隨機點陣范式測試與經(jīng)典表征動量范式測試，時長共計60min；10周教學(xué)初期進(jìn)行施測，在10周教學(xué)后仍舊進(jìn)行相同項目的施測。

3 研究結(jié)果

通過獨立樣本t檢驗可知（見表1），在3個方向上的閾限上專業(yè)組與普通組存在顯著差異。

通過表2可知，在訓(xùn)練之后足球教學(xué)組在所有運動類型中的閾值都有所降低，其中左右方向和旋轉(zhuǎn)方向較為顯著。

圖1 足球教學(xué)組實驗前后相同判斷百分率

由表征動量范式實驗可得出圖1、圖2。

4 分析與建議

經(jīng)過在足球教學(xué)前后期施測，可以看出在進(jìn)行隨機點陣范式測試中，教學(xué)前足球教學(xué)組與專業(yè)教學(xué)組的真實運動知覺能力無明顯差異，教學(xué)后足球教學(xué)組的閾值在4個運動方向上都有了明顯降低，普通教學(xué)組無明顯變化，且足球教學(xué)組在4個方向上的閾限上專業(yè)組與普通組存在差異：足球教學(xué)組閾限均值均優(yōu)于普通教學(xué)組。通過獨立樣本t檢驗可知，統(tǒng)計檢驗的結(jié)果是顯著的，從而說明了足球訓(xùn)練對青年學(xué)生視運動知覺能力影響的有效性。在進(jìn)行表征動量范式測試中，經(jīng)過足球訓(xùn)練的足球教學(xué)組與普通教學(xué)組相比，在實驗前各測試刺激判斷相同的百分率有所增加，且在測試刺激的矩形角度為-6°、-3°時判斷提高率更為顯著，而普通組無明顯變化。同時，通過數(shù)據(jù)可以看出，足球?qū)I(yè)教學(xué)組的判斷水平高于普通組，且經(jīng)過10周的專業(yè)教學(xué)后，專業(yè)組判斷水平有所提高，普通組無明顯變化。由此可以看出，足球?qū)I(yè)教學(xué)組視運動知覺能力的提高率顯著大于對照的普通教學(xué)組，足球運動訓(xùn)練對青年學(xué)生的動態(tài)信息視知覺能力有所影響，經(jīng)過足球訓(xùn)練的學(xué)生能更好地加工動態(tài)信息，因而校園足球活動能更有效地改善青年視運動知覺能力。

但本研究還具有一定的局限性。在隨機點陣范式測試實驗受運動連貫性高低的影響，只有保持適中的運動連貫性，實驗數(shù)據(jù)才具備統(tǒng)計學(xué)意義。在表征動量范式中，如何保持誘導(dǎo)運動中記憶刺激消失到探測刺激出現(xiàn)的時間間隔是實驗的難點。除此之外，受試對象的真實水平可能有眾多影響因素。這些因素難以控制，受試時干擾因素較多，與預(yù)期有所偏差。

圖2 普通教學(xué)組實驗前后相同判斷百分率

青少年的視運動知覺能力在青少年成長過程中起著重要作用，運功訓(xùn)練可以改善和提高其視運動知覺能力經(jīng)過系列實驗研究可知是切實可行的，如何優(yōu)化訓(xùn)練方式以獲得更好的視運動知覺能力是現(xiàn)階段需要考慮的。校園足球活動開展熱度持續(xù)高漲，其開展對推動全國億萬學(xué)生陽光體育運動、豐富校園活動內(nèi)容起到了積極的促進(jìn)作用。將校園足球活動與提高視運動知覺能力相結(jié)合，不僅能促進(jìn)校園足球活動的推進(jìn)，而且還能優(yōu)化學(xué)生的視運動知覺能力，雖研究結(jié)論有待完善論證，但此領(lǐng)域發(fā)展前景巨大，需各方學(xué)者更進(jìn)一步研究。