陳小雪

【摘 要】全面實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)下亟需解決的教育問題，提質(zhì)是全面提高教育的質(zhì)量。教育部相繼提出了減負(fù)“十條”和提質(zhì)“十條”規(guī)定?！皽p負(fù)提質(zhì)”要求我們“更關(guān)注學(xué)生天性、更關(guān)注學(xué)生能力、更關(guān)注學(xué)生情商”，讓“幸福成長”成為教育的關(guān)鍵詞。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，遵循既定的課程標(biāo)準(zhǔn)，憑借既定的教材和教學(xué)手段，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計流程，有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，爭取最佳教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的口號已經(jīng)在教育部門提出多年，但是學(xué)生們的負(fù)擔(dān)仍然沒有有效減輕。本次“雙減”政策的提出也是能否有效落實到位，吸引著全社會的目光。而作為小學(xué)語文教師，我們有義務(wù)探究雙減政策下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化措施。我們需要聚焦文件精神，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，提質(zhì)增效，真正為學(xué)生卸下枷鎖，使他們輕裝上陣。本次雙減政策的落實關(guān)系到學(xué)生的幸福感和獲得感，教師需要花費更多的實踐和精力研究如何科學(xué)設(shè)計作業(yè)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、提高課堂教學(xué)效率

課堂是教師傳授知識的主陣地，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的重要場所。全面落實素質(zhì)教育的要求是提高課堂效率，達(dá)到“教師會教、學(xué)生樂學(xué)”的目的，保證減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。只有對教學(xué)過程不斷優(yōu)化，才能讓學(xué)生學(xué)得更快，學(xué)得更多，才能把發(fā)展、興趣、靈性、睡眠還給學(xué)生。課堂教學(xué)過程主要包括教師的組織、設(shè)計、評價、引領(lǐng)及反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、自主、討論、提升、反饋等部分，小學(xué)語文教師需要立足于其中的每一個環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計工作。比如，在備課過程中，教師需要經(jīng)過因材施教和反復(fù)推敲等過程，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，理清語文課程知識之間的相互聯(lián)系，摸清學(xué)生的實際掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情布置有針對性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。此外，教師要在授課過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂內(nèi)容的趣味性和形象性，引導(dǎo)學(xué)生可以更加高效地完成課堂上的作業(yè)練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)語文理論知識，提高課堂吸收率，進(jìn)而提高效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計流程

教學(xué)改革綱要曾指出要提倡學(xué)生創(chuàng)建樂于探究、主動參與的學(xué)風(fēng)，改變機(jī)械式的訓(xùn)練現(xiàn)狀，重點培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力和分析解決問題的能力。這就要求教師所布置的作業(yè)不能隨隨便便，而是要經(jīng)過精心設(shè)計，布置的作業(yè)量要科學(xué)適當(dāng)，具有啟發(fā)性和探討性，還要制止學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵在于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，這也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，一方面，作業(yè)能夠從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題精心設(shè)計，實現(xiàn)練有實效、任務(wù)合理、目的明確。比如，在進(jìn)行《白楊》的課程教學(xué)過程中，由于學(xué)生對戈壁灘感覺比較陌生，所以可以提前布置查閱白楊、戈壁灘知識等的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠做到用自己的語言加以描述。另一方面，將作業(yè)立足于學(xué)生生活中去，根據(jù)能夠使用的條件，進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新，在學(xué)生的生活中涵蓋語文作業(yè)，從而拉近語文和學(xué)生之間的距離。比如，在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》之后，教師可以讓學(xué)生扮演兒子或者高爾基角色，布置給父親或者兒子寫一封信的作業(yè)。此外，教師所布置的作業(yè)要滿足不同能力階段的學(xué)生，實現(xiàn)因材施教的要求，調(diào)動不同能力層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。比如，對于基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)整理性的作業(yè)，強化對基礎(chǔ)知識的掌握;對于成績比較好的學(xué)生布置探究性、思考性的作業(yè)，進(jìn)行提優(yōu)。

三、科學(xué)評改作業(yè)

作業(yè)評改是每一位教師的日常工作，是進(jìn)行師生交流互動的主要途徑，是學(xué)生獲得作業(yè)反饋的基本方式。而在現(xiàn)階段作業(yè)評改過程中，教師由于批改任務(wù)繁重或者沒有建立作業(yè)批改重要性的意識，導(dǎo)致許多教師做批改作業(yè)的時候流于形式，只是簡單地進(jìn)行對錯勾畫等方式，在寫評語的時候也僅僅象征性地使用“優(yōu)良中差”等評語。有的甚至只給一個分?jǐn)?shù)簡單了事。采用這種批改方式在一定程度上能夠起到判斷答案對錯、評定作業(yè)的效果，但是欠缺中肯、格式化、激勵性低等問題?，F(xiàn)代教育比以前的教育內(nèi)容更加豐富，更符合當(dāng)今時代的要求。這也就對評價體系提出了挑戰(zhàn)，在教學(xué)軌跡不斷發(fā)生變化的當(dāng)下，評價機(jī)制不應(yīng)該繼續(xù)保持一紙試卷的模式。教師作為直接與學(xué)生聯(lián)系的教育工作者，需要結(jié)合學(xué)生的平日里所展示出的綜合能力對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評分，作為重要的評價參考。再有就是科學(xué)評改作業(yè)，更應(yīng)該注重實踐，或者在情境下學(xué)生對知識的運用，讓學(xué)生在相對真實的環(huán)境下對作業(yè)進(jìn)行展示，評價者根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，給出作業(yè)完成效果上的評分。

結(jié)語

面對小學(xué)語文作業(yè)負(fù)擔(dān)，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到問題的重要性，通過提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，科學(xué)評改作業(yè)等途徑減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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