馮丹

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。這對(duì)于為學(xué)生的語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并發(fā)展良好的語(yǔ)文技能至關(guān)重要。隨著新課程改革的不斷完善，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文小學(xué);閱讀說(shuō)明;改革措施

簡(jiǎn)而言之，閱讀是通過(guò)圖片或文字獲得信息以發(fā)展思維，理解世界并進(jìn)行審美體驗(yàn)的活動(dòng)?？梢钥闯觯岣唛喿x能力不僅是語(yǔ)文小學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)采用更合適的教學(xué)方法。只有這樣，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

根據(jù)正在進(jìn)行的課程摘要，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主要作用，并將班級(jí)返還給學(xué)生。只有這樣，我們才能避免傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的填鴨式教學(xué)，而是用積極的研究代替被動(dòng)的錄取。例如，在以前的教學(xué)過(guò)程中，老師使用考試來(lái)了解學(xué)生的閱讀水平。在更正作業(yè)或測(cè)試時(shí)，只需使用應(yīng)用程序并回答即可。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生只會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目地接管閱讀反應(yīng)。隨著時(shí)間的流逝，班上的所有學(xué)生對(duì)閱讀的反應(yīng)幾乎相同。閱讀教學(xué)將變得嚴(yán)格和統(tǒng)一，學(xué)生的思維將與課程要求完全相同，而無(wú)需學(xué)生本身的絲毫創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的閱讀指導(dǎo)只會(huì)減弱他們的思維能力，這對(duì)以后的學(xué)生閱讀研究尤為不利。

在新課程改革的要求下，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提供更多的思考空間。在某種程度上，放松課程的束縛，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和探索，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)教學(xué)生閱讀技能。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，更多的學(xué)生會(huì)發(fā)揮關(guān)鍵作用。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)動(dòng)腦筋閱讀，積極參與課堂討論，不斷提高閱讀理解能力。

二.注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生的個(gè)性和接受能力入手，靈活地掌握不同的教學(xué)方法，并使學(xué)生適應(yīng)不同的教學(xué)方法。小學(xué)生還不成熟，他們對(duì)講故事的教學(xué)形式更感興趣。因此，教師可以充分利用小學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事的興趣，并為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)閱讀故事的良好閱讀氛圍，從而使他們獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

此外，教師應(yīng)注意不要干擾學(xué)生閱讀的整個(gè)過(guò)程，并應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一些自由閱讀時(shí)間，讓他們自由管理閱讀內(nèi)容并自行進(jìn)行閱讀練習(xí)。完成自主閱讀后，教師可以使學(xué)生與其他學(xué)生交流并分享他們的閱讀成就，從而增加對(duì)閱讀的興趣并增強(qiáng)閱讀的影響力。

三.創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生愛(ài)好來(lái)創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。這樣，教學(xué)內(nèi)容可以變得更加直觀和生動(dòng)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，“小壁虎的尾巴”是一個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的故事。在教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，我組織了角色扮演，這是教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法。首先，我根據(jù)學(xué)生的性格特征將他們分為幾組，然后將小壁虎，魚(yú)姐姐，牛叔和燕子姨媽分別分配給每組。另外，為了進(jìn)一步集中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我告訴學(xué)生們，我將獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最好的團(tuán)隊(duì)。最后，在這項(xiàng)活動(dòng)中，為了表現(xiàn)出色，每個(gè)學(xué)生都非常仔細(xì)地閱讀，這有助于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量?？梢钥闯?，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

四.在小學(xué)階段教授語(yǔ)文閱讀時(shí)，我們需要注意學(xué)生的內(nèi)心感知能力。

語(yǔ)文教學(xué)仍然是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，閱讀是發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解的一部分。作者使用這篇文章來(lái)傳達(dá)他們的思想和情感，如果學(xué)生希望能夠深刻理解作者的寫(xiě)作意圖，那么他們應(yīng)該具有一定的閱讀能力。對(duì)于閱讀文章，通過(guò)閱讀其中的單詞，我們將了解作者單詞的表面含義，但對(duì)于文章中更深層的含義，學(xué)生需要理解它。只有不斷地理解文章，我們才能真正理解作者對(duì)文章的深刻情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生對(duì)文章的理解能力。例如，您可以允許學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼?，然后以小組形式進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，學(xué)生將了解他們未曾想到的地方，討論之后，老師將提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)，并將根據(jù)學(xué)生的反饋更好地調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。

五.遵循解決方案并加深您的知識(shí)

老師應(yīng)該明白，在全面的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力上，閱讀能力與寫(xiě)作能力不是分開(kāi)的。因此，通過(guò)教小學(xué)低年級(jí)的閱讀，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的練習(xí)，尤其是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀技能很重要。教學(xué)方法可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

六.選擇與學(xué)生的心理特征相匹配的閱讀內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，已經(jīng)提出了在小學(xué)閱讀語(yǔ)文教學(xué)的新要求。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，性格特征和接受能力，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生，應(yīng)主要指導(dǎo)他們閱讀簡(jiǎn)單的童話故事，激發(fā)他們的閱讀興趣，熱愛(ài)生活，并在閱讀過(guò)程中樹(shù)立自己的觀點(diǎn)。

作者認(rèn)為，教師應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的心理需求，找到符合小學(xué)生心理特征，滿足小學(xué)生心理需求的閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的想象力。通過(guò)閱讀活動(dòng)獲得生活感知，這將為他們未來(lái)的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，閱讀內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，避免大量無(wú)聊的教學(xué)內(nèi)容影響他們閱讀興趣的發(fā)展。

總之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的核心作用，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和情況制定課程，不斷更新教學(xué)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。提高學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量和綜合技能，并培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

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