田琳娜

每一屆初一年級(jí)的新生都會(huì)在學(xué)到經(jīng)緯網(wǎng)等知識(shí)開始，就頻繁的來找老師，地理課到底應(yīng)該怎樣學(xué)，才能學(xué)好，地理知識(shí)是不是像家長(zhǎng)或其他人說的一樣，只要老師把資料給學(xué)生，然后讓學(xué)生把知識(shí)背會(huì)，就可以學(xué)好了，為什么新上初一的他們會(huì)覺得地理知識(shí)很難，自己也在努力背誦，卻在作業(yè)或者試題中總是做錯(cuò)，問題到底在哪里呢？

面對(duì)這樣的情況，我總是會(huì)對(duì)學(xué)生解釋，地理課一定不是一門只靠背誦就能學(xué)好的功課，地理的理解比記憶更加重要，而對(duì)初中地理知識(shí)的記憶，也一定要用對(duì)方法，只有適合的方法，才能幫助學(xué)生高效的掌握地理知識(shí)，死記硬背對(duì)學(xué)習(xí)是很不利的。

記憶是重要的思維活動(dòng)形式之一，也是學(xué)生智力的重要組成部分。對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。

通過幾年的教學(xué)積累和觀察，我發(fā)現(xiàn)剛剛升入初中的學(xué)生們，有相當(dāng)數(shù)量對(duì)地理學(xué)科充滿了敬畏。有些學(xué)生認(rèn)為：初中地理不好學(xué)，即使課堂上能夠聽懂理解，但掌握起來還是有一定困難，不好記。的確，地理知識(shí)頭緒繁多，課時(shí)有限，要想全記住，如果采用一般死記硬背等形式的簡(jiǎn)單機(jī)械記憶，即使當(dāng)時(shí)記住，過幾天又會(huì)模糊起來，總是不能清晰有效的記住所有知識(shí)點(diǎn)。因此，通過分析總結(jié)，我歸納了以下幾種培養(yǎng)學(xué)生記憶能理的方法，供大家分享：

一、利用地圖的記憶方法。

合理利用地圖教學(xué)和記憶，能夠培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖技能，在教師的指導(dǎo)和形象的描繪中，讓學(xué)生記圖于心中，將地理知識(shí)變成圖片存儲(chǔ)于心，并做到以圖曉文。地圖記憶法是最有效的記憶法之一。

例如：講到俄羅斯的地形分布時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們觀察地圖，將俄羅斯分成四塊區(qū)域記憶，歐洲部分和亞洲的的西、中、東三部分，學(xué)生一下就把圖記住了，而后接著描述，更有趣的是，這四部分的分界線也很有特點(diǎn)，亞洲、歐洲以“嗚（烏）嗚（烏）大哭（哭）”為界，而西、中、東分別以葉尼塞河和勒拿河為界。這樣同學(xué)們，就將一張俄羅斯地形圖放入腦中，為了加強(qiáng)記憶，我立刻讓孩子們和我一起畫起了俄羅斯地形圖，一年多過去了，當(dāng)我復(fù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還清晰的記得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再如：在學(xué)習(xí)中國(guó)的河流湖泊的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握中國(guó)的兩個(gè)母親河，我們都是利用繪畫完成的課堂，首先，黃河像個(gè)大“幾”字，長(zhǎng)江像英文字母“V”+“W”的組合。全班同學(xué)和老師一起先畫出雛形，然后逐一添加流經(jīng)地形區(qū)、上中下游分界、支流等水文情況。同學(xué)們畫的格外認(rèn)真，同時(shí)也把易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)分析的很明確，加深了記憶。

二、趣味記憶法：

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)，很大程度上取決于對(duì)學(xué)科的興趣度，上課時(shí)，如果通過地理小故事和游戲的形式，激發(fā)起學(xué)生的課堂興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生能在充滿情趣的教學(xué)狀態(tài)中記住零散、難記的地理知識(shí)，那么在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)生對(duì)這堂生動(dòng)的課仍會(huì)記憶猶新的。

例如，在學(xué)習(xí)《東南亞》時(shí)，因?yàn)闁|南亞的國(guó)家非常多，11個(gè)國(guó)家的記憶相當(dāng)困難，在加上這些國(guó)家的首都，實(shí)在不好辦，于是，我在同學(xué)們找出全部國(guó)家的后，輕輕的念了一句“斯文的老萬(wàn)，越河仰面撿金太慢，肥馬急了，印了他一個(gè)牙印。”就是說“斯（斯里巴加灣）文（文萊）的老（老撾）萬(wàn)（萬(wàn)象），越（越南）河（河內(nèi)）仰（仰光）面（緬甸）撿（柬埔寨）金（金邊）太（泰國(guó)）慢（國(guó)），肥（菲律賓）馬（馬尼拉）急了，?。ㄓ《饶嵛鱽啠┝怂粋€(gè)牙（雅加達(dá)）印?！蓖瑢W(xué)們聽完，都特別開心，你說一遍我說一遍，短短一分鐘就都記下了東南亞的國(guó)家。對(duì)于難記憶的地理知識(shí)利用諧音聯(lián)想記憶，便于想象，能極大地調(diào)動(dòng)自己的積極性和興趣性，收到“記中樂，樂中記”的藝術(shù)效果。

在講解中國(guó)的14個(gè)領(lǐng)國(guó)時(shí)，我交給同學(xué)們一首打油詩(shī)，效果同樣很好，“東朝鮮，北蒙古，東北西北俄羅斯，西有哈吉塔阿巴，西南印度尼（錫）丹，南面還有甸老越?！蓖瑢W(xué)聽后覺得特別有意思，全班齊聲朗讀了幾遍之后，紛紛背出了這14個(gè)領(lǐng)國(guó)的名稱，效果顯著。

三、用事例形象去記憶

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象，而無(wú)掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動(dòng)的語(yǔ)言、傳情的教態(tài)和板圖結(jié)合，會(huì)引起學(xué)生的興趣，達(dá)到加深印象，鞏固知識(shí)的目的。

例如：在講解世界氣候類型時(shí)，如果一下子把所有氣候類型給學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)倒出，讓他們背會(huì)，理解。學(xué)生一定會(huì)像泄了氣的皮球，不但枯燥而且能記下的不多時(shí)間也不長(zhǎng)，課堂上，我們首先根據(jù)溫度帶的不同逐一研究，重點(diǎn)放在學(xué)生的理解上，比如熱帶雨林氣候，首先在圖中找到赤道總結(jié)赤道地區(qū)很炎熱，并且多穿過海洋，于是炎熱的地方蒸發(fā)強(qiáng)烈，降水充足，植被就有喝不完的水供應(yīng)其生長(zhǎng)，于是這里到處都是參天大樹，并且因?yàn)樘焯旖邓?，樹葉上始終掛著水珠，還不時(shí)從葉片上掉落下來，就形成了雨林，同學(xué)們聽的津津有味，也深刻的記住了這個(gè)氣候的形象以及分布地區(qū)。

同樣，在介紹中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)時(shí)，34個(gè)不好記，我們鼓勵(lì)學(xué)生，分散記憶，一部分用方位來記憶，如：東三省，西北五省等;一部分用輪廓圖記憶，兔子（青海），面向大海的海龜（山東），兄妹兩人（福建、江蘇）等;記簡(jiǎn)稱時(shí)，我把華北平原的四省用了“魯豫寂靜”（著名主持人陳魯豫），于是同學(xué)們記住了魯（山東）豫（河南）寂（冀，河北）靜（晉，山西）。一堂課，同學(xué)們很忙碌，但同時(shí)收獲很多，他們很多人都自豪的回家考父母，這樣的記憶很難磨滅。

四、歸納記憶法

就是對(duì)某些知識(shí)總結(jié)分類，串成一條線。幫助學(xué)生記住復(fù)雜抽象的規(guī)律，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，加深記憶。

例如：總結(jié)有關(guān)赤道的知識(shí)時(shí)，地球上最長(zhǎng)的緯線;緯度最低的緯線;南、北半球的分界線;

南北緯度劃分的起始線;全年晝夜平分的緯線;地理自轉(zhuǎn)線速度最大的緯線;

又如我國(guó)有一條重要的地理分界線，秦嶺—淮河。歸納后可知

①它是我國(guó)一月份0℃ 等溫線通過的地方。②是暖溫帶與亞熱帶分界線。

③是800MM等降水量通過的地方。④是濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)的分界線。

⑤是亞熱帶季風(fēng)性氣候和溫帶季風(fēng)性氣候的分解線。

⑥是南方與北方的分界線。⑦是河流結(jié)冰與不結(jié)冰的分界線

⑧是旱地和水田的分界線。

這么多的界線，在每接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就應(yīng)該強(qiáng)化一次，順序不可變，因?yàn)橐龑?dǎo)方法是從氣溫到降水到氣候到區(qū)域劃分。

五、對(duì)比記憶法

是指根據(jù)地理事物之間具有明顯對(duì)立性特點(diǎn)加以聯(lián)想的記憶方法。通過對(duì)比聯(lián)想，有助于我們比較地理事物的差異性，掌握各自的特性，增強(qiáng)記憶。它能夠由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到其他的幾個(gè)相對(duì)立或相似的知識(shí)點(diǎn)上，記憶起來，費(fèi)時(shí)少，收益大，能夠達(dá)到觸類旁通，舉一反三，溫故而知新的效果。

例如，在學(xué)習(xí)香港、臺(tái)灣和珠江三角洲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)時(shí)，我們可以利用前面學(xué)過的日本的經(jīng)濟(jì)和他們進(jìn)行比較，得出出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易加工型經(jīng)濟(jì)和外向型經(jīng)濟(jì)的差異性。講中國(guó)的位置優(yōu)越性時(shí)，也是利用比較法，與日本島國(guó)和蒙古內(nèi)陸國(guó)相比較，輕松的得出海陸兼?zhèn)鋰?guó)家的優(yōu)勢(shì)。與巴西熱帶為主和俄羅斯大部分寒帶比較，得出溫帶為主的優(yōu)越性。這種方法在實(shí)際學(xué)習(xí)中用到的范圍很廣，只要比較得當(dāng)，就能起到較好的學(xué)習(xí)效果。

這幾種記憶方法，是平時(shí)課堂上應(yīng)用比較廣泛的方法，效果比價(jià)明顯，當(dāng)然除以上幾種方法之外，還有很多其他優(yōu)質(zhì)可行的記憶方法，我們應(yīng)該明白，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的記憶要學(xué)會(huì)采用不同方法，無(wú)論哪種方法，它的最終目的就是理解知識(shí)、記住知識(shí)，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。只要老師和同學(xué)們共同努力，不但的探索，總結(jié)。相信會(huì)有越來越多的學(xué)生不僅僅會(huì)喜歡地理，而是了解地理，掌握地理，用地理的眼光看世界，用地理的頭腦思考問題。