張文娟

桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541000

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的推薦使得我們邁入嶄新的微時(shí)代，關(guān)于“微時(shí)代”的定義，學(xué)術(shù)界尚未作出統(tǒng)一的界定，但它有著其自身的特點(diǎn)，如依托微媒體、信息傳播便捷、信息內(nèi)容豐富而短小精悍等等。微時(shí)代正悄悄影響和改變著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)傳統(tǒng)高校思政教學(xué)理念和模式也提出新的挑戰(zhàn)。作為思政教育工作者，我們必須要認(rèn)清所處的境地，明確微時(shí)代、微媒體、微教育等相關(guān)概念的內(nèi)涵，創(chuàng)新高校思政課堂，突破面臨的困境，迎接微時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，這將是高校思政教育走得更長、更遠(yuǎn)的必經(jīng)之路。

一、微時(shí)代給高校思政課堂帶來的挑戰(zhàn)

（一）沖擊傳統(tǒng)思政教育模式

傳統(tǒng)的思政教學(xué)大多是課堂教師講解、課后布置任務(wù)，學(xué)生聽講、做著筆記和完成練習(xí)，教育環(huán)境純粹單一。微時(shí)代帶來了教學(xué)信息化，網(wǎng)絡(luò)、PPT、手機(jī)等各種新技術(shù)和平臺(tái)，教師可以將之運(yùn)用于課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在微時(shí)代依賴于新媒體獲取相關(guān)知識(shí)，接收到的思政信息也遠(yuǎn)超出了教育者掌控范圍之內(nèi)，如果教師還是采用傳統(tǒng)模式，將很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）主流價(jià)值觀引導(dǎo)難度增大

微時(shí)代下大學(xué)生接受的文化、價(jià)值觀等更多元化，所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開放、自由的，海量的信息毫無征兆地在他們之間傳播并影響，那些負(fù)面的、消極的社會(huì)思潮和輿論如病毒一樣地?cái)U(kuò)散，使大學(xué)生的正確“三觀”受到動(dòng)搖。思政教育這門課程以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值取向，培養(yǎng)高尚道德情操為目的，錯(cuò)誤思潮對(duì)大學(xué)生的侵蝕無疑會(huì)加大教師對(duì)他們主流價(jià)值觀引導(dǎo)的難度。

（三）削弱教師話語權(quán)

微時(shí)代下，思政教育者未必獲得比學(xué)生更多的知識(shí)和技能，學(xué)生通過各種渠道可能有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，教師講解不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，此時(shí)學(xué)生對(duì)教師的依賴程度降低，有的學(xué)生甚至挑戰(zhàn)教師權(quán)威，對(duì)教師的講課毫不在意甚至嗤之以鼻。部分思政教育者對(duì)此并未做好相關(guān)的準(zhǔn)備，話語權(quán)被削弱，無法跟上微時(shí)代思政教育的需求。

二、微時(shí)代高校思政課堂應(yīng)對(duì)策略建議

微時(shí)代來勢(shì)洶洶，作為思政教育者的我們不能避而不見，既要看到思政教育課堂的挑戰(zhàn)和危機(jī)，也要抓住機(jī)遇創(chuàng)新教學(xué)，滿足學(xué)生的信息需要，提高思政教育的實(shí)效。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，勇應(yīng)潮流

毋庸置疑，微時(shí)代的到來已使得整個(gè)思政教育環(huán)境發(fā)生了改變，思政工作者不僅要進(jìn)行課本教學(xué)，也要傳播主流文化、營造良好輿論環(huán)境，提升學(xué)生媒介素養(yǎng)，如果自身不適應(yīng)時(shí)代變化，不跟上微時(shí)代的步伐，將直接陷入教育困境。

基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)利用微媒體開展思政教育的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)“微學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)運(yùn)用微媒體創(chuàng)新課堂的意識(shí)。例如，有的高校思政教師就擁有自己課程的微博號(hào)、微信公眾平臺(tái)、微信群等等，通過與學(xué)生的交流互動(dòng)，明確學(xué)生思政學(xué)習(xí)的需求，巧妙運(yùn)用微媒體、微平臺(tái)拉進(jìn)師生之間的距離，力求使教育方式多樣化。有的教師在課堂上推薦學(xué)生關(guān)注人民日?qǐng)?bào)等主流媒體的微信號(hào)、抖音號(hào)，下載學(xué)習(xí)強(qiáng)國、易班等手機(jī)客戶端，主動(dòng)分享時(shí)事熱點(diǎn)和案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正能量信息，積極去接收正確的價(jià)值觀念，體現(xiàn)了微時(shí)代下思政教育者觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)的創(chuàng)新。在微時(shí)代下，思政課堂仍要堅(jiān)持明確的政治立場，樹立教師話語權(quán)威信，明確自身傳授給學(xué)生的是正確的價(jià)值取向，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)要能遵循兼容并蓄，“存在即是合理”，微時(shí)代已經(jīng)到來，教師應(yīng)加強(qiáng)教育方法革新，構(gòu)建新型的思政課堂，結(jié)合課程實(shí)際、深入研究，理解學(xué)生多元化的思想動(dòng)態(tài)，通過對(duì)微媒體和微文化的包容，全方位地提升思政教學(xué)的針對(duì)性。

（二）形成線上、線下教育的合力

微時(shí)代下，并不意味著我們要完全否認(rèn)傳統(tǒng)思政教育模式，而是應(yīng)該要尋求二者的契合點(diǎn)，加強(qiáng)融合，以形成思政教育的合力。一方面在課堂上，教師應(yīng)積極運(yùn)用某些互動(dòng)軟件創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與課堂的形式，豐富教學(xué)的內(nèi)容。例如有的教師就不定時(shí)讓學(xué)生利用雨課堂、課堂派等軟件參與課堂，師生通過共同進(jìn)入平臺(tái)，運(yùn)用隨機(jī)點(diǎn)名、當(dāng)堂測(cè)試、案例分析等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的掌握情況和對(duì)課程的喜愛程度，通過課外資料的引入和課本理論的講解，拓展了教材內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的政治視野，師生共用平臺(tái)，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，有效實(shí)現(xiàn)了全員參與課堂，這種線上教學(xué)方式可以很好地借鑒和采用。

另一方面教師在課后可通過微媒體與學(xué)生共享思政信息。在課堂結(jié)束后，教師往往會(huì)為學(xué)生布置任務(wù)，線上線下的項(xiàng)目都應(yīng)該被重視。每堂課結(jié)束后，教師不一定就布置課后習(xí)題任務(wù)，利用微媒體與學(xué)生共享教育信息也將是不錯(cuò)的選擇。微媒體作為新興的信息載體，擺脫了時(shí)間和空間的限制，教師通過在微媒體上分享信息并提出思考的方向，讓學(xué)生將思想感悟在課堂上分享，更加貼近大學(xué)生的內(nèi)心需求和學(xué)習(xí)樂趣。信息素養(yǎng)較高的教師，還可以專門開發(fā)班級(jí)思政學(xué)習(xí)的客戶端或者微信公眾號(hào)，定期發(fā)布內(nèi)容積極健康的時(shí)事熱點(diǎn)和思政重點(diǎn)知識(shí)，宣傳榜樣的力量，讓學(xué)生擁有符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營造了利于思政學(xué)習(xí)的“微環(huán)境”。

（三）提升師生的媒介素養(yǎng)

思政教育工作者作為高校人才培養(yǎng)的引路人，這支隊(duì)伍的素養(yǎng)和能力水平依然是影響大學(xué)生素質(zhì)高低的重要因素，在日新月異的微時(shí)代下更是如此。媒介素養(yǎng)是指認(rèn)知、參與和使用媒介的能力，是微時(shí)代思想政治教育傳播主體和受眾必須要提高的一種能力，體現(xiàn)在正確利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)合理觀點(diǎn)、堅(jiān)持正確的輿論方向等方面。作為思政教師，首先自身要端正立場，提升思政理論水平，才能對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)和思政信息保持高度的敏銳度，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生客觀冷靜地思考社會(huì)事件的背后。同時(shí)具備抵御不良信息的能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)暴力等作出理性的判斷和拒絕。思政教師必須有一定的時(shí)間去熟悉和運(yùn)用平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)微媒體的運(yùn)營和管理，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，只有高校思政工作者隊(duì)伍提升了媒介素養(yǎng)，才能形成優(yōu)秀思政教師的骨干力量。

在提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)方面，建議教室能夠集中開展網(wǎng)絡(luò)道德的專題講座，或是開展相關(guān)的知識(shí)競賽，規(guī)范學(xué)生在微時(shí)代下的文明行為，幫助他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息有清晰的辨識(shí)能力，營造和諧有序的輿論環(huán)境。也可以培養(yǎng)思政青年意見領(lǐng)袖，有效加強(qiáng)陣地意識(shí)。微時(shí)代下，教師的話語權(quán)受到一定的沖擊，加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)高校優(yōu)秀的青年意見領(lǐng)袖，與自身形成意見潮流的引領(lǐng)者，讓他們勇于發(fā)聲，勇于督促網(wǎng)絡(luò)不以“傳幫帶”的作用，以此強(qiáng)化大學(xué)生的媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)道德。

三、結(jié)語

微時(shí)代下“微媒體”、“微教育”、“微平臺(tái)”等如雨后春筍般涌現(xiàn)，高校思政教育領(lǐng)域迎來了不容小覷的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在各類信息參差不齊的情況下，思政教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，做思政教育的“弄潮兒”，通過線上、線下課堂創(chuàng)新思政教育模式，改變傳統(tǒng)單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，緊握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主流方向，著力提高師生的媒介素養(yǎng)，以喜聞樂見的形式傳播積極向上的正能量，發(fā)揮高校思政教育立德樹人的教學(xué)任務(wù)，最終滿足大學(xué)生成長成才的需要。