周美麗

（寧夏同心思源實驗學(xué)校，寧夏 同心 751300）

引言

小學(xué)生的寫作規(guī)范與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和技能密切相關(guān)，小學(xué)語文教師需要全面學(xué)習(xí)教材知識，引導(dǎo)學(xué)生找到教材的基本規(guī)律，使學(xué)生可以通過教材學(xué)習(xí)新的詞句并熟練使用。因此，教師需要更深入地學(xué)習(xí)教科書，找到可用于培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力的有效信息，通過多種渠道收集相關(guān)信息，將教科書中的新詞句擴展到課外活動中，從而強化學(xué)生的閱讀技能，有效提高學(xué)生的讀寫能力。

一、提高學(xué)生的寫字興趣

（一）合理利用競賽

通過一系列比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作和競爭的意識，同時提高學(xué)生對識字和寫字的興趣。例如，當批改學(xué)生的作業(yè)時，可以選擇優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，并將每個作業(yè)與特定年級進行比較，在學(xué)期末評估功課時，授予優(yōu)秀學(xué)生的稱號。具體獎勵；在寫作課上，可以進行寫字比賽，評選寫字美觀的學(xué)生給予紅花獎勵，使學(xué)生在識字寫字過程中更有動力，并引起學(xué)生對于識字寫字的興趣。為了幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的信心和熱情，并激發(fā)學(xué)生對寫作和識字的興趣，還可以建立寫字墻展示出學(xué)生寫字美觀和出色的作品[1]。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境

通過合理地使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生進入可讀的環(huán)境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)方法可以使過往枯燥乏味，缺乏活潑氣息的語文教學(xué)課堂更加生動，吸引學(xué)生的注意力，還可以豐富語文教育的內(nèi)容和語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率?？梢酝ㄟ^掛圖、多媒體課件等方式教授學(xué)生詞句時，可以利用這種方式建立各詞句之間的聯(lián)系，建立文字和客觀事物溝通的橋梁。與文字風(fēng)格相匹配的各種樣式的音頻和視頻材料以及圖片會引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情況并喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷，利用生活中這些真實的生活場景以及輔助材料的使用可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將理解、經(jīng)驗、知覺和積累這四個方面進行有機結(jié)合可以促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。它給學(xué)生帶來了強烈的視覺刺激，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣[2]。

二、反復(fù)練習(xí)，及時鞏固

學(xué)生的記憶能力特點要求學(xué)生在記憶過程中需要反復(fù)進行練習(xí)，及時鞏固所學(xué)才能長久有效記憶，這是提高識字寫字能力的前提。因此，教師只有科學(xué)地把握遺忘規(guī)律，并安排學(xué)生進行反復(fù)有效地練習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生自身的長處，彌補弱勢，而教師也能夠有效利用自自身的能力來教育學(xué)生，以提高素質(zhì)教育的效率。

（一）課堂上及時鞏固

課堂上可以采用多種方法來及時地復(fù)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的詞句。練習(xí)是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。整合文字記憶的最佳方法就是不斷練習(xí)，在語言環(huán)境中對頻繁接觸這一類語言文字，根據(jù)當前年齡階段的學(xué)生遺忘特點，在上課后2-3天的時間都是黃金時間，教師要利用這一時間段來安排學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固特別重要。并進行多次重復(fù)性練習(xí)，采取多種有效的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行識字寫字練習(xí)，以此來讓學(xué)生有效地認識和融入課堂[3]。

（二）在游戲中鞏固

在游戲中教學(xué)是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，游戲教學(xué)方法必須靈活多樣，教師在課堂上創(chuàng)造不同的情境，以便學(xué)生加深對趣味游戲的印象并提高識字能力。使得學(xué)生可以對文字進行快速識別和記憶，并且能夠激勵和幫助處于同一位置或同一組的競爭學(xué)生。在如此豐富的語言環(huán)境中多次遇到新角色的學(xué)生將不可避免地成為“好朋友”。

三、課后復(fù)習(xí)鞏固

結(jié)合單詞識別的最佳方法是復(fù)制，而最有效的方法是在語言環(huán)境中多次接觸同樣的單詞。因此，除了在課堂上融入新的詞匯學(xué)習(xí)外，還應(yīng)在課后時間進行整合。

（一）閱讀中鞏固

在閱讀教育中，教師需要注意新詞的融合，以使學(xué)生更好地理解和記住它們。同時教師還需要具有明確的教育指導(dǎo)思想，并且能夠清楚地認識到識字與閱讀和表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是閱讀和寫作，為發(fā)展閱讀和表達技能提供條件，并通過閱讀、口語、造句和寫作練習(xí)來提高識字能力。通過這一方式，教師可以將識字作為低年級中文教育的重點，閱讀文本，口頭和書面表達的實踐可以從屬于一個關(guān)鍵點，即識字，使學(xué)生可以教書和閱讀從課本中學(xué)到的單詞。并且進一步整合了各種口頭和寫作練習(xí)。同時，在閱讀、口語和寫作練習(xí)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)到的單詞來發(fā)展他們的閱讀技巧和詞匯量，教師需要牢記開展閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)的目的是為了提升學(xué)生的書寫技能和口頭語言表達能力[4]。

（二）集中復(fù)習(xí)鞏固

在完成了一個單元的學(xué)習(xí)后，老師可以在教室后面的黑板上寫下在本單元中學(xué)習(xí)的新單詞，讓學(xué)生在早上或中午自行閱讀。還可以讓學(xué)生之間互相幫助，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)較弱的學(xué)生進行閱讀。在這個過程中教師可以安排學(xué)社比較相似的字母，相似的聲音，同音詞，同義詞和反義詞，并引導(dǎo)學(xué)生對同一個部首，相同詞性的角色進行分類和復(fù)習(xí)。這種重復(fù)性的練習(xí)能夠讓學(xué)生孩子更全面地掌握詞匯。

四、結(jié)束語

總之，在教學(xué)生識字寫字的過程中，教師需要實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)計劃。同時，要鍛煉學(xué)生在一定時間內(nèi)完成識字和寫字任務(wù)，當然，這些任務(wù)不能一次完成，而是必須通過長時間的教學(xué)過程才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。只有通過一系列測試，教師才能了解學(xué)生對詞句的掌握水平和練習(xí)水平。讀寫技能和練習(xí)時間應(yīng)集中在課前準備和課后復(fù)習(xí)上。只有這樣，教師才能在教學(xué)中感到自在，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標和教育的要求。