王芳芳

（江西省撫州市臨川第十二小學(xué)，江西 撫州 344100）

引言

在上個世紀70 年代，美國教育界提出了Cooperative learning，也就是合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念，其在對課堂氛圍的營造和改善以及對學(xué)生課業(yè)成績的提升和團隊協(xié)作能力的加強起到了良好的助力作用，因此得到了大面積重視和推廣。從概念上來說，合作學(xué)習(xí)模式主要是指參與其中的學(xué)生們?yōu)榱送瓿晒餐膶W(xué)習(xí)任務(wù)，而分工合作，互相幫助，最后共同達到學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)模式。將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，具有諸多重要的意義：

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義

（一）提升課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的各科教學(xué)中，確保教學(xué)工作順利開展的首要保障便是從學(xué)生興趣出發(fā)。因此，教師在制定教學(xué)策略時，都會將如何引導(dǎo)小學(xué)生的興趣放在首要位置。通過合作學(xué)習(xí)的模式，小學(xué)生在針對語文的一些教學(xué)難點，比如閱讀理解部分，通過合作學(xué)習(xí)，可以有效提升每個人對文章的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而語文知識便得到了有效積累[1]。

（二）培養(yǎng)綜合素質(zhì)

21 世紀是知識發(fā)展的時代，而知識的發(fā)展離不開龐大的團隊協(xié)作。因此，團隊的重要性，在我國現(xiàn)代化的發(fā)展中顯得愈發(fā)重要。而良好的團隊建設(shè)，需要參與其中的每個人都具有良好的綜合素質(zhì)，這亦是我國新課標所提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的戰(zhàn)略性要求[2]。通過合作學(xué)習(xí)模式，可以從小學(xué)階段便開始讓學(xué)生接納和適應(yīng)通過團隊來完成任務(wù)目標，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效開展的方式

既然合作學(xué)習(xí)方式具有如此突出的優(yōu)勢，那么如何將其投入小學(xué)語文的教學(xué)實踐中以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，結(jié)合課堂教學(xué)實踐具體來說有以下幾點：

（一）分組學(xué)習(xí)

說到合作學(xué)習(xí)，那么首當(dāng)其沖的便是分組學(xué)習(xí)模式。而具體來說，分組學(xué)習(xí)，也是需要講究策略的，不能盲目隨機分組，不然語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的有效性難以完全發(fā)揮。因此，可以從以下幾個方面來進行分組：

按興趣分組。首先，教師可以將具有不同喜好的學(xué)生進行歸類分組，將興趣愛好相同的學(xué)生歸為一組。由此每組學(xué)生都會在確保自身學(xué)習(xí)興趣的情況下在這一領(lǐng)域進行挖掘性深入學(xué)習(xí)，而后再與全班同學(xué)進行學(xué)習(xí)成果的分享。以人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元中所選的幾篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》為例，這四篇文章分別是我國古典文學(xué)四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》的經(jīng)典選段。在全班同學(xué)對文章通讀的情況下，將同學(xué)按照對四大名著的興趣進行分組性深入學(xué)習(xí)。因為文章選段的篇幅有限，因此在閱讀過程中，學(xué)生可能會對上下文的理解產(chǎn)生一定的難度，而通過分組合作學(xué)習(xí)之后，每一組的同學(xué)都將自己所負責(zé)的文章進行深度挖掘之后，完善了上下文的構(gòu)建，為全班同學(xué)進行學(xué)習(xí)成果展示，幫助全班同學(xué)對文章加深理解和掌握。

按成績進行分組。通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同和學(xué)習(xí)成績的差異，將同學(xué)按照不同的成績分為不同的學(xué)習(xí)小組，每組給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是分層教學(xué)法，確保不同層次的學(xué)生都可以在自己學(xué)習(xí)能力所及的范圍內(nèi)達成學(xué)習(xí)目標，并且在此基礎(chǔ)上有所提升。

（二）教師理念的引導(dǎo)

在新課標所提出的教學(xué)觀念中，提出了師生間地位的轉(zhuǎn)換，即將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，教師處于引導(dǎo)的地位。而只有教師處在引導(dǎo)地位，將學(xué)生的課堂主體地位最大化發(fā)揮之后，學(xué)生之間和師生之間的合作意識才會得到加強，從而課堂教學(xué)合作的有效性才能得以體現(xiàn)。

比如，在人教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元第五課《七律·長征》這一篇毛主席的著名詩詞的學(xué)習(xí)中，教師可以首先發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生描繪出紅軍長征時期所面臨的嚴峻形勢和危機，使學(xué)生對紅軍做出長征這一偉大決定的必然性得到認識，同時對長征路途中遇到的艱難險阻給予學(xué)生進行講解，使得學(xué)生在對這首詩的閱讀過程中，對長征的不易和偉大之處擁有更深刻的體會，以達到合作教學(xué)的目的。

（三）多媒體教學(xué)設(shè)備的使用

多媒體教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，同樣也是在科技高度發(fā)達的今天所具有的時代特征。其對學(xué)生的興趣引導(dǎo)起到了十分重要的作用，并且為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了便利。如前文所述的，針對四大名著的分組學(xué)習(xí)，學(xué)生在分工合作對相關(guān)文章的背景知識收集，便可以通過互聯(lián)網(wǎng)的龐大資源來完成，而后期的分享和展示可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備以PPT 課件的形式來進行。這樣，在增加學(xué)生合作有效性的同時，也強化了學(xué)生對多媒體設(shè)備的學(xué)習(xí)和使用，是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)模式作為新課標教育背景下的一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中起到顯著的教學(xué)效果的提升作用。教師只要做到自身教學(xué)理念的與時俱進，善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的興趣所在開展合作教學(xué)工作，便可以提升語文教學(xué)的課堂合作的有效性。