萬華貞

（江西省撫州市臨川區(qū)河西中心小學(xué)，江西 撫州 344100）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練具有一定的作用，并且在這一方面亦是對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了基礎(chǔ)性的要求，然而學(xué)生間存在著一定的差異與不同之處，因此，學(xué)習(xí)過程中則需要教師重點關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力的一致性，從而展開有效的課堂學(xué)習(xí)?；诖?，在諸多教學(xué)模式的提出中，“學(xué)友共生”亦是有效教學(xué)辦法之一。

一、課堂前導(dǎo)

（一）課前預(yù)習(xí)工作的開展

預(yù)習(xí)是促進(jìn)“學(xué)友共生”課堂模式的有效開展前提，只有學(xué)生了解了課堂學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，才能夠在實際課堂的互助學(xué)習(xí)過程中得以有效地進(jìn)行探究互助，使得學(xué)生能夠基于基礎(chǔ)性知識展開學(xué)科內(nèi)容的有效探討。在此過程中，小學(xué)生的自學(xué)方式往往是沒有明確的目標(biāo)，僅僅只是瀏覽課本知識，是否能夠看懂并掌握不得而知，因而在此過程中則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)幫助，以設(shè)計任務(wù)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行前導(dǎo)預(yù)習(xí)，為“學(xué)友共生”課堂的進(jìn)行埋下伏筆。例如，在五年級數(shù)學(xué)上冊中學(xué)習(xí)第五課《多邊形的面積》這部分內(nèi)容時，教師則可以為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如，“任務(wù)一：了解什么是平行四邊形并思考其與長方形有什么區(qū)別；任務(wù)二：將課本中以小方格為背景所展示出來的平行四邊形和長方形的面積計算出來；任務(wù)三：思考平行四邊形面積的計算方法?！钡鹊?。

（二）科學(xué)合理的分配組員

“學(xué)友共生”的課堂教學(xué)是以小組合作的形式進(jìn)行的合作探究式學(xué)習(xí)，然而這一合作又與普通的合作學(xué)習(xí)具有一定程度的差別，而是更加側(cè)重于學(xué)生間互幫互助的學(xué)習(xí)過程，從而使得每位學(xué)生在此過程中都能夠得以有效的成長學(xué)習(xí)。因此，在組員分配的過程中，教師則需要提高組員的分配效果，使得各個小組的能力水平是以均衡的。在此之前，則需要教師充分了解各個學(xué)生的情況，包括且不限于學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、興趣愛好、個性特長等等，進(jìn)而結(jié)合這些所有特點進(jìn)行綜合考量，繼而精準(zhǔn)的評價每一位學(xué)生的能力等級，如A、B、C、D 四個不同級別等，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的性格特點等其他外在影響因素，將這四個級別的學(xué)生分別組成不同的小組，進(jìn)而使得每個小組成員都含有A、B、C、D 不同級別的學(xué)生[1]。在此過程中，如教師以4 個級別為基準(zhǔn)，那么則建議小組成員為4 人一組，以此類推。

二、課堂實施

（一）互助探究學(xué)習(xí)

這一過程的學(xué)習(xí)則是“學(xué)友共生”學(xué)習(xí)過程中較為關(guān)鍵的一部分，在這一部分的課堂學(xué)習(xí)時，主要以學(xué)生相互間通過溝通交流進(jìn)而探究數(shù)學(xué)知識。此時，教師則可設(shè)計相應(yīng)的課題引導(dǎo)學(xué)生基于預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)下進(jìn)行分析交流，比如，在上述所說《平行四邊形面積》的學(xué)習(xí)過程中，教師則可設(shè)計探究課題為“平行四邊形的面積計算方式是什么？”等，如此，既銜接了預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時又能夠在探究交流中進(jìn)一步思考，從而獲取知識結(jié)果。在此期間，教師可鼓勵小組成員在探究過程中勇于發(fā)表自己的觀點，提出不同的見解，比如對于合作成員的思路提出質(zhì)疑等，進(jìn)而促進(jìn)交流學(xué)習(xí)的有效性。同時，要將互助這一理念充分發(fā)揮出來，在課題探究的過程中，由學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)較好的學(xué)生及時地給予能力較弱的學(xué)生幫助，進(jìn)而在探究新問題的過程中，促進(jìn)知識水平較弱學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)而在各抒己見的過程中促進(jìn)課題的交流成果。

（二）課堂檢測學(xué)習(xí)

以這一模式的課堂學(xué)習(xí)開展亦是需要教師幫助學(xué)生了解其掌握的具體內(nèi)容以及程度，從而檢驗學(xué)友共生下的學(xué)習(xí)效果，同時還能夠幫助教師清楚的了解學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)過程中所遺留的問題以及仍未得以解決的問題，進(jìn)而使得教師能夠有針對性的有效的進(jìn)行總結(jié)教學(xué)，從而完善這一教學(xué)模式的課堂實施[2]。在進(jìn)行檢測時，教師同樣需要結(jié)合不同學(xué)生的能力水平設(shè)計不同的題目與問題，如此一來，不僅能夠增強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生間共生的互助積極性。此外，在進(jìn)行課堂小結(jié)時，教師可以問卷的形式讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與分析，從而學(xué)會正視認(rèn)知自身所學(xué)的知識以及存在的不足之處。進(jìn)而由教師針對學(xué)生未在學(xué)友互助過程中學(xué)習(xí)到的知識加以補(bǔ)充講解，進(jìn)一步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

隨著學(xué)生全面培養(yǎng)的教學(xué)理念的不斷優(yōu)化，使得教育模式豐富多樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的過程中，有效將課程進(jìn)度普及至不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，除分層教育以及因材施教的教育理念之外，“學(xué)友共生”亦是亦創(chuàng)新性教育觀念所提出，這一教學(xué)的實施對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的影響亦是眾多，教師在進(jìn)行教學(xué)時可作以借鑒擇用。