黃雄輝

（江西省撫州市臨川區(qū)第十二小學(xué)，江西 撫州 344100）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知，以及培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的良好興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，這個階段沒完成好，后續(xù)的學(xué)習(xí)可想而知，而在實際教學(xué)中經(jīng)常會有學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)，其成因也較多，分析學(xué)習(xí)困難的成因，對癥下藥，才能切實有效的將學(xué)困生拉出泥潭。

一、探究學(xué)困生的學(xué)困成因是關(guān)鍵

任何事情的發(fā)生都有其前因后果，探究學(xué)困生究竟為什么學(xué)習(xí)困難，是智力因素跟不上，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，又或是學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，不同的學(xué)困生又不同的學(xué)困原因，只有充分了解學(xué)困生的學(xué)困成因，后續(xù)才好制定更具針對性、更有效果的轉(zhuǎn)化型教育，遵循因材施教的理念，補(bǔ)強(qiáng)短板。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力

（一）營造良好學(xué)習(xí)氛圍：良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助學(xué)困生更快、更好地融入到學(xué)習(xí)中來，對于學(xué)困生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)，個別嚴(yán)重者更會產(chǎn)生惡性的厭學(xué)情緒，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視環(huán)境對人的影響，潛移默化下，學(xué)困生會消減厭學(xué)情緒，融入到教學(xué)中。而良好學(xué)習(xí)氛圍的形成不是一朝一夕之功，是教師在日常教學(xué)中潛移默化形成的，教師改變嚴(yán)肅的教學(xué)面孔，多與學(xué)生溝通交流，注意交流溝通的語言藝術(shù)，展現(xiàn)語言的真善美，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一件困難的事，而是一件有趣的事，久而久之，學(xué)習(xí)氛圍會變得輕松且活躍，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒也會被調(diào)動起來。過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”[1]，因此，要嘗試用一切辦法來提高學(xué)

（二）提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣：愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，孔子也說困生的學(xué)習(xí)興趣，常見的方法包含卻不限于1.良好的課程導(dǎo)入：給學(xué)生設(shè)置一些有趣的懸疑點，利用小學(xué)生對未知事物充分好奇的天性，提升學(xué)習(xí)興趣；2.生活化教學(xué)：數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合生活實際進(jìn)行，比如將運算題中加減乘除的物品改成常見的水果，將應(yīng)用題的人物改成動畫人物等，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)興趣；3.游戲化教學(xué)：比如知識點的快問快答、數(shù)字抱團(tuán)（教師給出一組算術(shù)題，學(xué)生根據(jù)算出的數(shù)字抱成團(tuán)）等，充分利用小學(xué)生好玩的天性，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）引入情感教育：引入情感教育，讓學(xué)生產(chǎn)生更豐富的情感，用情感來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是非常不錯的方法之一，比如給學(xué)生講家長工作的不容易，比如讓學(xué)生暢想未來的生活，再分析想要達(dá)成未來美好的生活需要哪些努力。

（四）獎勵機(jī)制：良好的獎懲機(jī)制能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點對于班級以及家庭都是一樣的，記錄學(xué)困生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，如果后續(xù)有所提高，或達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)時，給予一定獎勵，讓學(xué)生收獲更多幸福感和滿足感，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

三、多維度、多方式解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的困難

（一）專項提高：上文說了分析學(xué)困生學(xué)困的成因，這里就是制定針對性的教學(xué)策略和計劃，分析學(xué)困生學(xué)困的成因，究竟是哪方面造成學(xué)習(xí)困難，例如某一學(xué)生計算能力差，則要重點給學(xué)生講明算理算因，再通過多元化的算式題來提升。

（二）分層教學(xué)：學(xué)困生與正常學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不同的，因此展開分層教學(xué)，給正常學(xué)生正常的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)量，而給學(xué)困生相對較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較少的學(xué)習(xí)量，往往更貼合學(xué)困生當(dāng)前的學(xué)識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，有人會覺得這不利于學(xué)困生的成長，事實上，分層教學(xué)是不給學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，隨著時間的積累，學(xué)困生會從泥潭中走出來，重新歸入正常學(xué)生的行列，再加強(qiáng)要求，逐步提高，往往更加有效。

（三）運用多元、且貼合學(xué)生特點的最有效教學(xué)方式：常見的教學(xué)方法有問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、實際結(jié)合教學(xué)、多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)等，在多元的教學(xué)方法中，運用最特和學(xué)困生特點的教學(xué)方式，讓學(xué)困生切實有效的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（四）合作學(xué)習(xí)：借助小組合作學(xué)習(xí)能起到以強(qiáng)帶弱，以優(yōu)帶差的教學(xué)目標(biāo)，也會減輕教師負(fù)擔(dān)，在各方面的幫扶下，學(xué)科氛圍會被改善，學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)，隨著時間推移，學(xué)困生總會走出泥潭[2]。

四、教師給出合理評價

教師對學(xué)生的合理評價有助于學(xué)生收獲更多滿足感和幸福感，尤其對于學(xué)困生來說，大多數(shù)學(xué)困生都比較自卑，教師應(yīng)以鼓勵為主，對于學(xué)困生學(xué)習(xí)上的長進(jìn)，哪怕只是輕微的一點，都要給出肯定和鼓勵，讓學(xué)困生明白，教師并沒有放棄他們，相反還在時刻的鼓勵他們，加強(qiáng)與學(xué)困生心理上的溝通，讓學(xué)困生收獲更多滿足感和幸福感。

五、結(jié)束語

上文分析了一些學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的途徑和方法，希望能有所幫助，對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育是長遠(yuǎn)之計，而非一朝一夕之功，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有充足的耐心。