王勝男

（天津市經(jīng)濟貿(mào)易學校，天津 300381）

現(xiàn)階段，中職數(shù)學教學的開展重點不僅僅是傳授學生相關(guān)的專業(yè)知識與技能，更為關(guān)鍵的是提升學生對此學科學習的興趣度與專注度，在中職學校數(shù)學課程的實踐教學開展進程之中，全面運用情境教學方式不只是可以進一步提升實踐教學的整體效果，同時也可以有效培養(yǎng)學生學習、探究以及改善問題的基礎運用能力。

一、在中職數(shù)學教學中運用情境教學方式的核心意義解析

創(chuàng)設情境核心所指的是在開展實際教學的階段，充分依據(jù)學生的實際學習情況以及教學內(nèi)容的特征等環(huán)節(jié)，創(chuàng)建更為優(yōu)異的教學氛圍，并且為學生給予更為多元化的教學材料，從而增進學生探究問題與知識學習的專注度與興趣度，進一步提升學生解析問題的基礎能力。

在中職學校數(shù)學課程實踐教學開展的階段中，運用情境教學方式的核心目標便是充分結(jié)合中等職業(yè)學校中學生的認知，有效協(xié)助學生創(chuàng)建一個有利于進行課程學習的環(huán)境，進一步提升學生對數(shù)學課程學習的熱情，提升其探究專業(yè)理論知識的渴望度。

二、在中職數(shù)學教學中運用情境教學方式的基本準則

教學情境需要充分融合數(shù)學教材的具體特征，創(chuàng)建出蘊含著多元化情境的教學氛圍，將中職生有關(guān)活動深入融合到數(shù)學課程的專業(yè)教學之中。關(guān)注并且持續(xù)提升中職院校學生學習數(shù)學課程的主觀能動性。在現(xiàn)階段的中職數(shù)學教學中運用情境教學方式核心需要遵循以下幾項準則：

（一）簡明易懂的準則

在開展數(shù)學課程情境創(chuàng)建與設定的過程中，任課教師需要盡量將情境表述更為精準且有邏輯性，規(guī)避出現(xiàn)教學矛盾的問題。同時，任課教師還需要注意讓自身的語言表述更具啟發(fā)的效果，應當讓教學的開展充分關(guān)聯(lián)學生的生活與學習的實際，從而讓學生的思維進行全面的調(diào)動。

（二）目標明晰的準則

教學情境創(chuàng)設要根據(jù)課堂教學任務，關(guān)注數(shù)學課程的教學目標和教學內(nèi)容。情境的創(chuàng)設需要具備開放性以及生動性，換而言之，情境的實際內(nèi)容需要與學生日常的生活以及其關(guān)注的興趣點緊密相關(guān)。只有如此才可以進一步提升學生的專注度，從而提升課堂教學的效果。

（三）展現(xiàn)實質(zhì)的準則

在開展數(shù)學課程教學的階段，所創(chuàng)設的情境需要可以切實將課程教學內(nèi)容的實質(zhì)進行全面展現(xiàn)，否則，所創(chuàng)設的情境不只是無法實現(xiàn)對學生學習與問題解答思路的有效引導，同時更是會在一定程度上對學生的思維運作形成干擾，這無疑會在一定程度上影響著課堂教學的效率與品質(zhì)。

三、在中職數(shù)學教學中運用情境教學方式的舉措介紹

（一）創(chuàng)設生活情境，提升學生探究的積極性

中學數(shù)學的課堂教學要立足于學生的日常生活和學習，尤其要深入打造深度融入生活實際的教學環(huán)境，使數(shù)學課堂教學更加貼近學生的日常生活，使學生能深刻體會現(xiàn)實中的代入感，從而更好地提高學生的學習積極性。

例如在開展角度以及弧度轉(zhuǎn)換相關(guān)知識教學的過程中，因為中職學生早在初中時期便對角的有關(guān)知識有所探究，倘若照本宣科地進行重復講解，則會大概率影響學生學習此知識點的積極性。因此，在課堂教學的初期階段，任課教師便需要充分結(jié)合此知識點的教學核心，對學生提出具有針對性的生活問題，例如可以與自行車的變速系統(tǒng)進行深入結(jié)合，這也與學生日常接觸的事物形成了很好的聯(lián)動。

而正是由于課堂結(jié)合了學生關(guān)注度較高的生活事物，這也非常有利于引導學生對日常生活中的有關(guān)問題開展深入的探究，如此使情境是課堂教學不只是具有著極為優(yōu)異的靈活特征，同時也進一步提升了學生對教學內(nèi)容的接納度，因此可以有效獲取非常優(yōu)異的教學氛圍。

之后任課教師可以科學指導學生開展變速自行車架構(gòu)的解析，借助整體化的解析，學生便會逐步探知到自行車后車輪中的飛輪裝置影響車輛行駛速率的情況，也就是所有的飛輪其規(guī)格存在著本質(zhì)上的區(qū)別，不過飛輪所運作的角度卻是一致的，明晰此點之后，任課教師則可以較為順利地導入教學內(nèi)容，也就是角度與弧度的轉(zhuǎn)換概念。

（二）創(chuàng)設問題情境，提升學生學習的興趣度

問題情境包含較為多樣化的挑戰(zhàn)性，不只是可以增進學生學習之中的注意力，同時更是為學生一個進行合作學習的優(yōu)異的平臺。據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示：興趣認知當中，包含著較為多樣化的感情成分。其可以認知與探究相關(guān)問題的需求作為基礎，是有效增進人為探究問題的核心動機，是學生在開展教學過程中非常關(guān)鍵的因素之一。因此，在數(shù)學課程實踐教學運作的階段中，開展問題情境的創(chuàng)設，是有效增進學生學習興趣度以及探究相關(guān)問題的核心舉措。

比如在開展隨機事件概率知識點教學的階段，數(shù)學任課教師可以先行將班內(nèi)的學生進行隨機分組，然后組織學生進行拋硬幣的記錄活動，學生在組內(nèi)進行明確的分工，其中一些同學負責進行拋硬幣操作，而其它同學則需要進行詳細的記錄，從而可以讓學生更好觀察這當中存在的規(guī)律，通過此種帶著探究問題探索的情境模式創(chuàng)建，可以實現(xiàn)更好引導學生對概率以及頻率概念的深刻認知。

結(jié)束語

綜上所述，全面掌控創(chuàng)設情境教學的目標與準則，科學化運用創(chuàng)設情景教學的方式，深入關(guān)注此種教學方式在課堂教學當中的運用，借助合理且規(guī)范化進行情境的創(chuàng)設，持續(xù)化提升學生學習的主觀能動性，為學生給予學習的目標以及自主思維發(fā)散的空間，更好增進學生的自主學習，提升數(shù)學知識與生活的結(jié)合性，最終達到提升中職學校數(shù)學課程教學高效性的終極目標。