冉營麗

（鄭州工業(yè)應用技術學院，河南 新鄭 451100）

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一直都是課堂的主體，學生在課堂對教師言聽計從，教師教什么學生就學什么，很少會有學生在學習的過程中主動思考和發(fā)現(xiàn)問題，這就導致學生對教師的依賴性非常高，如果沒有教師的指導，學生則會不知道應該如何學習。這樣的教學模式只會束縛學生的發(fā)展。面對現(xiàn)存的問題，我國教育部開始進行改革，積極引導教師應用翻轉課堂的教學模式，打破傳統(tǒng)單一的教學手段，從而推動我國教育能夠得到更好的發(fā)展。

一、“翻轉課堂”的概述

如果從根本上來講，翻轉課堂其實并不是一種全新的教學模式，而是由原有的教學模式轉變而來的。眾所周知，傳統(tǒng)的教學模式主要分為三個部分，首先是教師將知識點教授給學生，然后學生進行學習，最后通過完成作業(yè)的方式來對知識點進行鞏固。而翻轉課堂的教學模式其實是把傳統(tǒng)模式的步驟調(diào)換一下順序，先讓學生進行自主學習，然后完成相應的習題，最后教師通過學生完成習題的情況對知識點進行講解，雖然只是學習步驟發(fā)生了改變，但是所呈現(xiàn)出來的學習效果卻完全不同，學生的自主學習能力能夠得到大大提高。雖然目前翻轉課堂的教學模式并沒有得到十分廣泛的應用，但是在未來的發(fā)展過程中，該種教學模式將會成為主流，會得到越來越多人的重視。

二、“翻轉課堂”的應用意義分析

積極應用翻轉課堂的教學模式并不僅僅是教學手段的轉變，更多的是教學理念的轉變，這對我國教育行業(yè)的發(fā)展來說可以說是一次革命。應用翻轉課堂進行教學意味著學生會有更多的自主學習時間，學生將會真正成為學習的主人，傳統(tǒng)教師高高在上的身份特點也會發(fā)生轉變，更多的充當一個指導者和監(jiān)督者的身份。學生與教師之間的關系會變得越來越好，學生會更愿意向教師請教問題，原有學習過程中的畏懼情緒會慢慢消散，學生能夠逐漸體會到學習的樂趣。即使不用教師督促，學生也能積極主動的進行學習，這才是翻轉課堂教學的真正意義所在。

三、傳統(tǒng)數(shù)學基礎課程教學存在的問題

（一）填鴨式的教學方式很難被改變

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，許多高校的數(shù)學教師都會采用填鴨式的教學方法。填鴨式的教學方法是指，直接將大量的知識點都教授給學生，更多的是讓學生進行死記硬背，該種教學模式不僅會抑制學生的思維發(fā)展，同時還會削弱學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學對于絕大部分學生都是難點學科，對此教師應該采用全新的教學模式，如果一直沿用傳統(tǒng)方法，數(shù)學教學效果將始終無法得到有效提高。

（二）學生的學習主動性差

學生的學習不是靠教師的監(jiān)督和催促，而是要靠學生自己的主動性，學生主動性的學習能夠取得更好的學習效果。但是目前許多高校的學生學習主動性都非常差，尤其是的對學習難度較高的數(shù)學。傳統(tǒng)的教學方式更加注重讓學生對知識點進行掌握，忽視了學生的整個學習過程，部分學生為了提高成績不得不對大量的知識點進行死記硬背，雖然能夠在短時間內(nèi)記住知識點，但是時間一長就會遺忘，而且學生也不懂得如何靈活應用知識點。

（三）教師的教學水平有待提高

教師對于學生的成長發(fā)展有著積極的促進作用，教師更像是學生的指路人，引領學生走向正確的人生道路。高校教師必須要具備較強的專業(yè)能力，這樣才能更好的對學生展開教學。但從當前的發(fā)展情況來看，部分高校教師的專業(yè)水平較低，這會直接影響教學效率。

（四）教師與學生之間缺乏溝通

高校教師與學生缺乏溝通和交流一直都是一個十分嚴重的問題，造成該種問題的原因有很多。本身高校就存在一些特殊性，并不是初中高中的教課方式，教師不會對學生進行過為嚴厲的管教，大部分時間都是采用開放式的管理模式，學生會有更多的自由學習時間。而且大部分高校都只會在大一大二的時候開設數(shù)學基礎課程，因此學生與任課教師接觸的時間只要兩年，可能每周只能見到一到兩次，部分學生甚至在結課以后都不知道數(shù)學教師的名字。由于種種原因?qū)е陆處?與學生之間的距離始終無法拉近，部分學生雖然會有向教師詢問的想法，但是由于心理原因和外界原因，很多學生最會選擇放棄，學生在學習過程中存在的問題就始終無法得到有效解決，這對學生的成長發(fā)展會造成不同程度的影響。

四、“翻轉課堂”在數(shù)學基礎課堂教學中的應用分析

傳統(tǒng)的教學模式必定會被社會所淘汰，數(shù)學教師應該充分意識到翻轉課堂教學的重要性，深入的對翻轉課堂進行了解，掌握其本質(zhì)內(nèi)涵，進而對其進行更加全面的應用。

（一）轉變教學方式

積極應用翻轉課堂的教學模式能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，而且具有長期應用的價值，教師可以在教學過程中根據(jù)學生的學習特點以及學習習慣適當?shù)奶砑右恍┚哂刑厣慕虒W手段，但是整個教學模式都要以翻轉課堂為前提基礎。在課前，教師可以組織學生觀看視頻，然后讓學生根據(jù)視頻的內(nèi)容自主性的完成習題，通過這樣的方式能夠讓學生對知識點有一個基本的認識，教師可以根據(jù)學生的完成情況對知識點進行篩選，對于一些比較簡單學生掌握比較好的知識點進行略講，對于一些比較難且學生掌握不好的知識點進行重點講解，這樣能夠更加合理的安排課堂時間，避免將大量的時間浪費在不重要的知識點上。由于教師所講解的都是學生掌握不太好的知識點，因此學生在學習過程中的積極主動性會更高，精神也會更加集中。

（二）激發(fā)學生學習主動性

由于我國傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，因此學生從小接受的教育都是以教師為主體的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式中，教師像是一個操控者，對學生的行為和思想進行指導，讓學生按照自己設定的模式進行發(fā)展，這無疑會影響學生的正常發(fā)展，學生的創(chuàng)造性思維會受到嚴重限制。由于學生從小就沒有養(yǎng)成良好的自主學習能力，到大學以后更是無法進行自主性的學習，很多時候都還要靠教師的督促。積極應用翻轉課堂能夠使得教師的角色發(fā)生改變，此時的教師更像是提醒者和引導者。高校的整個學習過程中相對來說比較輕松，不需要每天都進行高強度的學習，因此留給學生自己的時間也會更多，這會更考驗學生的自主學習能力。教師可以建立一個公眾平臺，在平臺上可以定期發(fā)布一些學習內(nèi)容，并且在平臺上定期提醒學生進行學習。除此之外，教師還可以與學生在平臺上進行溝通交流，這樣能夠有效打破時間和地點的限制，學生有不懂的問題可以隨時向教師請教。

（三）提高教學效率

翻轉課堂的教學模式一般都是利用微課視頻進行教學，部分專業(yè)素質(zhì)能力較高的教師可以自己在課下進行微課制作，但是許多高校教師所應用的微課視頻都是全體教師進行集體備課，然后制作出的微課視頻。這樣的微課視頻集合了多個教師的智慧，因此能夠達到更好的教學效果。微課視頻都非常短，一般都是對某一個知識點進行細致的講解，學生在學習的過程中可以將視頻下載下來，隨時隨地的進行學習，遇到一些不懂的問題學生可以的反復進行觀看，通過這樣的學習方式，學生的學習效率會得到大大提高。

（四）增強溝通

在利用翻轉課堂進行教學的過程中，教師的角色在不知不覺中就發(fā)生了改變，教師可以利用在線平臺對學生的疑問進行解答，該種教學方式能夠更好的拉近師生之間的距離，學生會更愿意與教師進行溝通，久而久之，學生的學習效率也能得到大大提高。

結束語

綜上所述，積極應用翻轉課堂的教學模式能夠推動我國教育行業(yè)得到更好的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式中存在很多弊端，如果不對其進行優(yōu)化和完善，將會嚴重阻礙我國教育領域的快速進步。高校在進行數(shù)學基礎課堂教學過程中，采用翻轉課堂進行教學是最為明智的，不僅能夠提高教學效率，同時還能提高學生的主動性，拉近師生之間的距離。