李維

（四川省閬中市治平鄉(xiāng)中心學校，四川 南充 637400）

語文是一門基礎性學科，對學生其他學科的學習及學生今后的發(fā)展影響重大。這就需要老師將創(chuàng)新的教學模式融入到小學語文教學中，幫助學生吸收、內(nèi)化及升華所學，進而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新思維模式構(gòu)建的意義

（一）讓學生愉快主動地學習

創(chuàng)新思維教育模式和傳統(tǒng)的定式思維教育完全不同，此種教學模式更加契合學生的體驗學習心理，能給學生預留充分的自主學習時間與空間讓學生在創(chuàng)新學習中獲得愉快的學習體驗及獨特的情感。這樣當學生在語文學習中感受到樂趣之后，自然能夠順利激發(fā)其學習興趣，讓學生愉快主動地學習。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式，因為采取的是定式思維教育模式，所以限制了學生多方面的發(fā)展。而在小學語文教學中開展創(chuàng)新思維教育模式，就能夠改善此種不良的教學情況，將更多的時間與精力放到對學生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)方面，為學生語文學科的深入學習及學生將來的發(fā)展奠定扎實基礎。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

小學語文課程是中華文化繼承和發(fā)展的重要途徑，必須面向全體學生，致力于提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。但是，就目前來看，我國的小學語文教學仍然存在很多不足之處，教學模式有很大弊端。

（一）語文教學方式陳舊

現(xiàn)階段，許多學校對小學語文課程采用的教學方式還是比較傳統(tǒng)的。顯然，這是不符合新課程理念的，與時代的發(fā)展相背離，并且與當下小學生的身心發(fā)展特點不相匹配。陳舊的小學語文教學模式與現(xiàn)代先進的創(chuàng)新教學模式有很大的差距，如今的小學生們都是在信息技術(shù)發(fā)展的背景下成長起來的，倘若教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式教學，是無法提起學生們的學習語文的興趣的。而且在信息網(wǎng)絡發(fā)達的時代，小學生掌握的信息量大得多，思維能力也無法同過去相比較。

（二）教師教學創(chuàng)新意識薄弱和能力不足

在小學語文教學的過程中，許多小學語文老師缺乏一定的教學創(chuàng)新意識，不具備有創(chuàng)新思維，教學方式只拘泥于統(tǒng)一的模式之中，沒有自己的創(chuàng)新思維理念融入小學語文課堂中，教師的教學方式嚴重的影響著新課標的落實和完善，阻礙小學生語文學習能力的提高和語文興趣的培養(yǎng)。

三、小學語文教學的策略研究

（一）提升小學生的求異思維能力

求異思維隸屬于創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的求異思維是鍛煉學生創(chuàng)造力的一種途徑。慣性思維是阻礙人們創(chuàng)新的一大阻力，不相信陳舊的辦法，而是對于未知的領域展開相應的探究學習，獲取全新的知識內(nèi)容見解。小學語文教師充分發(fā)揮教學引導作用，要求學生注重思維邏輯的發(fā)散，選擇高效率的思維邏輯發(fā)散點，更好地表達小學階段學生的學習心得體會。比如，小學語文教師講授《美麗的小興安嶺》課文的過程中，要求小學生重點關(guān)注“陽光千萬縷”的語句，讓學生通過這句話聯(lián)想出有創(chuàng)造性的探究問題，分析“千萬縷”重點詞匯的修辭手法，以及為什么說森林被封得嚴實，等多重問題。教師就可以引導學生從不同的角度和不同的方向進行發(fā)散思維，通過教學這種形式發(fā)展學生的發(fā)散思維。通過一篇文章引發(fā)文章的思考，使得學生在課堂教學中能夠吸收知識，發(fā)展能力，獲得求異的思維能力。在課堂之外，還有廣闊的學習天地，是培養(yǎng)求異思維的重要來源。因此，只有結(jié)合課內(nèi)外活動，才能為小學階段學生更好地創(chuàng)造學習環(huán)境。

（二）加強師生溝通，鼓勵學生進行創(chuàng)造性提問質(zhì)疑

在進行語文教學中，加強師生之間的互動溝通十分有必要，彼此間的交流能讓老師及時了解學生的學習情況，或是在學習中遇到的問題與麻煩，然后才能讓老師根據(jù)情況進行解決。與此同時，師生溝通能拉近兩者之間的關(guān)系，達成一種亦師亦友的關(guān)系，學生也不會因為老師的嚴苛或地位而不敢提出問題，反而更愿意直白地袒露自己心中存留的疑問，或就老師的教學方法提出創(chuàng)造性建議。學生的質(zhì)疑和提問恰恰證明了他們擁有獨立思考的習慣，在學生自主分析下，也能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，除此之外的等等，都有利于創(chuàng)新型教學的開展。

例如，在學習《琥珀》這篇文章時，老師可以首先向?qū)W生介紹琥珀是松柏樹脂的化石，激起學生學習的欲望。其次鼓勵學生進行自由提問，最好是能提出一些有價值的問題，如：琥珀化石形成所具備的條件；琥珀化石的形成對科學家進行科研有什么價值？這些問題都是學生在思維創(chuàng)新后提出的，包含著他們的疑惑，老師指引他們找出問題的答案，并幫助他們學會分析和解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（三）感悟素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

語文課本中就有很多天馬行空的作品，就有很多對未知世界描寫的作品，就有很多虛擬情感的作品。語文不僅是一種語言藝術(shù)，更是一種精神產(chǎn)品，誘發(fā)學生對各種事物產(chǎn)生聯(lián)想或者重建形象。筆者認為每一個語文教師都需要創(chuàng)新，即使是低年級階段的文字講解，教師可以教導學生采納形象記憶或者是靈活記憶方法，將一個復雜的字體拆解為多個模塊進行記憶，或者是將一個字的故事進行講解，幫助學生理解和記憶，這樣學生才能感悟到每一個文字的魅力，才能認真地欣賞每一個字。

結(jié)語

鍛煉學生的創(chuàng)新能力，需要長期持續(xù)的動力支持。在日常小學語文課堂教學活動開展過程中，小學語文教師注重培育學生獨立思考的能力，能夠找到一個問題的多種解決辦法，能夠突破常規(guī)的思維方式，能夠找到良好的解決辦法。通過多重教學模式優(yōu)化，更好地提升小學生的創(chuàng)新能力。