杜波

（重慶復(fù)旦中學(xué)，重慶 400000）

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的“偽問題”現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，部分教師對問題的設(shè)計過于簡單化，太淺顯，并不能達(dá)到很好的提問效果，甚至可能會使學(xué)生的思維混亂，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生在化學(xué)課堂上的活躍性.而有的問題的設(shè)計過于困難，讓學(xué)生無從下手，不能很好地跟上教師講解的思路，對教學(xué)也是無意義的。這些“偽問題”現(xiàn)象都阻礙了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高.偽問題現(xiàn)象1：教師所設(shè)置的問題，往往不去重視所提出問題的質(zhì)量，提問也只是自問自答，只是問一些“是不是”“對不對”等問題，學(xué)生只需要簡單的回答“是”或“對”，這種提問沒有激發(fā)學(xué)生的思維，也沒有促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解，這種提問毫無意義.偽問題現(xiàn)象2：教師提出問題后，沒有留下充足的時間讓學(xué)生思考問題，就公布問題的答案；或者提出問題后，常常限定了一個準(zhǔn)確的答案，這樣的課堂提問會使得學(xué)生失去主動思考問題的意識.即使教師設(shè)置問題讓學(xué)生思考，學(xué)生也會過分的依賴教師或者束縛于課本，這樣也不能達(dá)到課堂提問的目的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

著名教育學(xué)家烏辛斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望.”因此，教學(xué)中對問題情境創(chuàng)設(shè)時，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，精心設(shè)計新鮮、有趣、別致的化學(xué)問題，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的良好生成.例如，在學(xué)習(xí)“金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)”時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地了解金屬鈉的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了金屬鈉與水的化學(xué)實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了如下的趣味問題引導(dǎo)學(xué)生思考：問題1金屬鈉為什么會在燒杯中游動呢？真正能使金屬鈉游動的“幕后推手”是誰？問題2燒杯中原本無色的水為什么變成了紅色呢？難道是金屬鈉施展了“魔力”.根據(jù)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，能很好地激發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣，從而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升.

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)的層次性

心理學(xué)理論認(rèn)為，從思考問題到分析問題直至解決問題的整個思維過程中，根據(jù)思維軌跡的長短，學(xué)生往往需要經(jīng)歷“微解—短解—長解—新解”4個不同級別的答距，難度由易到難、層層遞進(jìn).基于學(xué)生的思維特性，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，要特別注重問題的分層性，“由易至難、由簡入繁”的設(shè)計富有層次性、遞進(jìn)性的問題，在層層遞進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的良好發(fā)展.另外，由于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)知識掌握的程度不同，因此教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中也需要有難易的區(qū)分，根據(jù)學(xué)生不同的化學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的化學(xué)問題，這樣才能最大限度地調(diào)動全體學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不同難度的問題，分別針對著不同的學(xué)生，充分調(diào)動每個層次的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，有利于今后更好地展開教學(xué).

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)的生活性

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和探究性.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中也明確提出，應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.俗語說：“百聞不如一見”，說得更確切些是“百聞不如一做”.傳統(tǒng)課堂教學(xué)中其致命的弱點是教學(xué)生讀死書.其實，課堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，讓學(xué)生將課堂教學(xué)中的知識與生活實際相結(jié)合，讓生活氣息洋溢于課堂教學(xué)之中，這樣的課堂更容易被學(xué)生接受.正如陶行知先生所言：“我們的實際生活，就是我們?nèi)康恼n程.我們的課程，就是我們的實際生活.”因此，在高中化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中要注重問題的生活化，將化學(xué)課堂理論與學(xué)生生活實際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境.這樣的課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生倍感興趣，而且使書本知識變活，學(xué)生能做到學(xué)以致用，更能開闊學(xué)生的視野.例如，在學(xué)習(xí)鐵元素時，教師就可以針對Fe2＋的還原性，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：為防止中秋月餅等富脂食品因被氧化而變質(zhì)，常在包裝袋中加入什么化學(xué)藥品呢？在學(xué)習(xí)了Na HCO3受熱易分解產(chǎn)生CO2后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：為什么在制作饅頭或者面包等糕點時，需要加入NaHCO3呢？將鐵元素與生活中常見的防腐劑聯(lián)系起來，將NaHCO3與生活中做糕點的膨松劑聯(lián)系起來……這些看似平常卻不容被忽視的化學(xué)知識與生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值所在，更能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力.化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)與生活知識相結(jié)合，更好地活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，能更好地利用問題情境引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加符合新課改的教學(xué)理念.化學(xué)教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中要注意“偽問題”現(xiàn)象，避免為了提問而提問.在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中要注重問題的趣味性、層次性、生活性，這樣才能真正發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的實效性，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。