譙曼

（成都市田家炳中學(xué)，四川 成都 610061）

引言：高中階段對于青少年來說，不但是學(xué)習(xí)的黃金階段，更是成長的黃金階段。在教育界提出核心素養(yǎng)理念之后，高中各門學(xué)科皆以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)宗旨。其中，高中物理課堂教學(xué)也緊跟教學(xué)事業(yè)發(fā)展的腳步，對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加大重視。自此，物理課堂教學(xué)將在教授學(xué)生物理知識與能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立物理發(fā)散思維，繼而學(xué)會利用物理思維思考并解決生活中碰到的問題。

一、什么是物理學(xué)科核心素養(yǎng)

教育界提出的核心素養(yǎng)理念的根本意義，在于迎合現(xiàn)階段社會所需的綜合性人才、對學(xué)生進行全方位素質(zhì)能力培養(yǎng)。教育界在此之前提出過“雙基”和“三維目標”理念，將教學(xué)重點從“基礎(chǔ)知識和基本技能”向“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”轉(zhuǎn)化，而后，又以“全面發(fā)展”取代前者。這是新一輪高中課程改革是在以往教學(xué)理念的基礎(chǔ)上做出的升級，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等各方面來講，對學(xué)科的教育方案要求更高。

物理學(xué)科本身具有科學(xué)思維，學(xué)科核心素養(yǎng)理念要求高中物理教師在授課過程中，讓學(xué)生在接受物理課程教學(xué)的同時，逐步構(gòu)建物理學(xué)科學(xué)思維，自發(fā)性對事物本質(zhì)屬性以及內(nèi)在規(guī)律等方面能夠主動探究發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會提出創(chuàng)造性的見解，利用物理思維解決身邊的問題。

二、核心素養(yǎng)下高中物理課堂的教學(xué)策略

（一）利用實驗教學(xué)法培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究意識

高中物理教師在開展教育活動時，常常會涉及到實驗教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，教師應(yīng)該對實驗教學(xué)加以重視，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究事物的本質(zhì)和規(guī)律，同時引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)相關(guān)公式及定理，鼓勵學(xué)生在探索與發(fā)現(xiàn)的同時收獲滿足感與成就感。此外，學(xué)生對于實驗過程的印象也會更加深刻，繼而加深其對物理知識的記憶，保障物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。實驗課程將為物理學(xué)科增加趣味性，并能夠發(fā)展學(xué)生的探究意識。

教師在講述物理基本原理時，可以在課程開始時帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂實驗，然后通過對實驗過程的演示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物理規(guī)律，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識和實驗探究精神，繼而建立科學(xué)思維。

（二）尋找生活案例，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

高中物理教師在授課時，應(yīng)該與現(xiàn)實生活相結(jié)合，找出生活中關(guān)于物理學(xué)知識的案例，為學(xué)生進行原理講述。學(xué)生在參與課堂活動的過程中，意識到物理學(xué)只是來源于生活、并服務(wù)生活的。生活中的實踐案例將會使物理與現(xiàn)實生活的距離更近，讓課程中抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具象化的、生活化的，從而加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

比如教師在教授“光的反射與折射”知識時，可以引用生活中常見的實際例子對知識進行詳述。然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活尋找與所學(xué)知識相關(guān)的生活案例，并在課堂上與同學(xué)們一起分享。如果學(xué)生對概念知識理解得不夠具象，教師可以主動向?qū)W生展示盛水的圓形魚缸、放大鏡、近視鏡等物體，為學(xué)生做進一步的講解和演示。尋找生活案例的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動觀察生活、樂于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的好習(xí)慣。

（三）以啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教師在進行課程講解時，不能一味地向?qū)W生灌輸知識，這樣容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對枯燥的知識產(chǎn)生反感。教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。高中物理教師可以在課堂上拋出與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，向?qū)W生們提問，然后為學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生分組對問題進行討論。討論的過程將會讓學(xué)生在思考過程中獲得物理知識，而分組討論可以讓同學(xué)之間相互啟發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

高中物理教師還可以根據(jù)學(xué)生的個性特點，安排學(xué)生分組設(shè)計物理規(guī)律的驗證方式，設(shè)計好之后在課堂上進行演示，如果該小組演示的實驗內(nèi)容與本課所學(xué)的物理規(guī)律相契合，則說明該小組成員對課程內(nèi)容已經(jīng)掌握，如果實驗內(nèi)容與課程內(nèi)容規(guī)律相偏離，教師可以在課堂上找出實驗的問題所在，并及時糾正錯誤如此一來，不但可以啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)運用于實驗之中，更加能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到思索和探究的樂趣，從而在學(xué)習(xí)中獲取滿足感和成就感，繼而增強高中生對物理學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識和物理學(xué)科的科學(xué)思維。

（四）引用物理史學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理學(xué)科的發(fā)展歷史悠久，幾乎每一位知名的科學(xué)家都有堅韌嚴謹?shù)木衿焚|(zhì)。對于高中生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)，教師可以通過為學(xué)生普及科學(xué)家的故事的形式，讓學(xué)生對物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任加深了解。這需要教師在課前多做收集，從書籍或網(wǎng)絡(luò)中摘錄物理小故事，結(jié)合課堂內(nèi)容向?qū)W生講述，鼓勵學(xué)生以科學(xué)家作為榜樣，繼承堅韌、嚴謹?shù)目茖W(xué)精神品質(zhì)，投身于物理知識的學(xué)習(xí)之中。在講述科學(xué)家故事時，高中物理教師要盡量把故事講得有聲有色，引起學(xué)生的好奇心，而不能語調(diào)平平，否則無法調(diào)動學(xué)生聆聽故事的積極性、實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教學(xué)目的。

結(jié)論：核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)，不僅需要教師教會學(xué)生物理學(xué)知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)的科學(xué)發(fā)散思維，讓學(xué)生多多觀察生活，探索奇妙的物理學(xué)規(guī)律，最終目的是讓學(xué)生能夠利用自己掌握的物理知識解決身邊的問題。高中物理教師要將教學(xué)重點從解題步驟轉(zhuǎn)移到解題思路上來，讓學(xué)生能夠靈活運用物理思維、學(xué)會主動探究事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，促使學(xué)生將科學(xué)思維轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，讓學(xué)生得到全方位的綜合發(fā)展。