張興平

（四川省閬中中學(xué)校，四川 南充 637400）

在普通高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中往往是重視應(yīng)試教育，而忽略了學(xué)生口語(yǔ)的教學(xué)。然而口語(yǔ)教學(xué)雖然占考試比重不大，但是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來說也是非常重要的。因此，在教育教學(xué)中，要根據(jù)高中學(xué)生獨(dú)立思考，但思想不夠成熟的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的綜合能力，根據(jù)學(xué)生之間的差異情況來制定教學(xué)的策略與方法，改善學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，由此來提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、高中英語(yǔ)中口語(yǔ)的存在意義

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的壓力都很大，學(xué)習(xí)任務(wù)也非常的繁重。英語(yǔ)這一課程相對(duì)于其他學(xué)科來說還是一門比較有趣的課程但是如果教師不能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大減少，口語(yǔ)的教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課程來講無疑是一種很好的方法，口語(yǔ)教學(xué)通俗一點(diǎn)講就是用嘴巴說出的語(yǔ)言。例如，在高中三年級(jí)的英語(yǔ)課中，老師要重視口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生多說英語(yǔ)，把英語(yǔ)說給同桌聽，說給老師聽，或者教師在班級(jí)中組織一些小游戲，英語(yǔ)歌曲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)的自信心。

二、高中英語(yǔ)中口語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）合理運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)

通過高中英語(yǔ)與信息技術(shù)深度整合的方式，可以彌補(bǔ)口語(yǔ)資源不足的缺陷。英語(yǔ)作為“第二語(yǔ)言“相對(duì)于漢語(yǔ)作為“第一語(yǔ)言“，在教學(xué)內(nèi)容、資源、環(huán)境、工具等方面完全不具備可比性。換而言之，運(yùn)用信息技術(shù)可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)虛擬的“英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)“，學(xué)生借助智能手機(jī)、電腦等工具，可以廣泛接觸英語(yǔ)影視作品、英語(yǔ)新聞等資源。例如，在高中英語(yǔ)必修二 Unit 2 The Olympic Games 的教學(xué)中，圍繞“奧林匹克運(yùn)動(dòng)“這一主題，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量英語(yǔ)聽說資源，在整個(gè) Unit 2 教學(xué)過程中，構(gòu)建一個(gè)“奧林匹克英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)鏈“，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語(yǔ)詞匯收集、奧林匹克文化的英語(yǔ)文本梳理等。

（二）從單詞的學(xué)習(xí)入手，夯實(shí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)

口語(yǔ)交流需要學(xué)生們連詞成句，如果學(xué)生的詞匯量不足，會(huì)影響到他們有效地表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過程中，如果具備扎實(shí)的詞匯功底，在進(jìn)行交流的過程中，即便是出現(xiàn)了一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是通過詞匯的堆積也可以完成簡(jiǎn)單意思的表達(dá)。所以一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性，讓他們?cè)鷮?shí)的掌握更多的詞匯。單詞是組成英語(yǔ)的基礎(chǔ)單元。能否發(fā)出讀出一口準(zhǔn)確、漂亮的英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的前提，如果學(xué)生能夠從最基本的單詞發(fā)音入手，讀準(zhǔn)每個(gè)音，那么在經(jīng)過一定的訓(xùn)練學(xué)生就可以比較連貫地把句子讀出來，讓學(xué)生們通過這樣的訓(xùn)練，不斷地積累，更多的詞匯，也修正了原來語(yǔ)法上認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，在詞匯的激活以及語(yǔ)法的運(yùn)用方面都變得越來越精準(zhǔn)，越來越熟練。所以，高中英語(yǔ)教師要切實(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯的教學(xué)活動(dòng)，讓他們能夠主動(dòng)的記憶詞匯把詞匯的掌握作為平時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，通過詞匯量的增加，提高自己的英語(yǔ)表達(dá)的水平，也進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)的綜合實(shí)力。

（三）教師要使學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)做到充分結(jié)合

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫徹理解后，可以對(duì)其進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，利用教學(xué)藝術(shù)來打造良好的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境?？谡Z(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，自然不能脫離聽力、語(yǔ)法以及英語(yǔ)閱讀理解而獨(dú)自存在。學(xué)生依據(jù)課文的主要內(nèi)容來進(jìn)行延伸，由此來展開人物之間的對(duì)話，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以規(guī)定的情景讓學(xué)生自由發(fā)揮，用到本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這種情況下無論是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握或是對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)都會(huì)具有較高的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

例如教師在講授原因狀語(yǔ)從句時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)“如何給出理由“進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練。先讓學(xué)生找出表示原因的相關(guān)連詞等，如because、since，短語(yǔ)也有now that 等，讓學(xué)生以日常生活為背景來進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，將課堂交給學(xué)生，在教師的從旁協(xié)助下實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生自己組織語(yǔ)言的過程就是英語(yǔ)口語(yǔ)思維形成的過程，經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)一定可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（四）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓口語(yǔ)表達(dá)成為習(xí)慣

觀之近些年的英語(yǔ)高考試題，有部分提示僅僅憑語(yǔ)感就能迎刃而解，而大部分學(xué)生采取排除法做出的答案五花八門，即使作對(duì)也浪費(fèi)了許多時(shí)間，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地講出英語(yǔ)，在日常生活中把口語(yǔ)表達(dá)作為一種習(xí)慣而不是一種任務(wù)，用提升語(yǔ)感的方式來提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平尤為重要。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

枯燥的教學(xué)環(huán)境必然會(huì)使學(xué)生喪失興趣，因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)該重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建輕松愉悅的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)通過自主討論，小組合作，分工交流來自主學(xué)習(xí)，解決口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，這樣既會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也給枯燥的高中生活帶來一劑減壓藥，讓高中生從枯燥的書本知識(shí)中脫離出來。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今社會(huì)中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，從而被社會(huì)所淘汰。因此，教師要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重視起來，從多種方面來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效提升。