張娟娟

（河北省圍場縣鎮(zhèn)郊學區(qū)龍頭山小學，河北 圍場 068450）

隨著國家教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，新課程標準要求英語課程應(yīng)當把“自主、合作、探究”作為課堂教學的基本理念。在英語教學實踐過程中，英語教師應(yīng)當不斷研究與探析引導小學生對于英語課程的興趣。不斷引導與培養(yǎng)學生獨立自主的學習與自主探索研究的基本能力，不斷促進英語課堂教學實踐水平提升。本文將根據(jù)筆者的教學實踐經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)小學生的英語自主學習能力進行簡要的分析與探討。

一、當前小學英語教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習的積極性。小學生對于英語這樣的課程缺乏積極性，一方面是因為缺乏正確的引導，不少校學生認為英語與他們很遙遠，學了也沒有什么機會去用，從一開始就沒有建立起學習英語的興趣，很多時候都是在課堂上被動的獲取知識應(yīng)付考試。隨著英語語法等理論知識的逐步講授，很多同學因難以理解英語的語法，而產(chǎn)生厭學的心理，久而久之學生就失去了學習英語的興趣，也失去了學好英語的信心。（二）授課方法陳舊。老師的教學方法陳舊或者教學水平有限，也是當前小學英語教學中存在的一個關(guān)鍵問題，因為小學生面臨著十分重要的中考和以后的高考，在這種情況下，教師的教學就顯得十分具有目的性。只有學生掌握了新的知識才能應(yīng)付考試，在老師看來就算是完成了教學目標，這種填鴨式的教學，讓課堂缺乏活力，學生缺乏動力，成為死板的學習機器，慢慢喪失了學興趣，這樣是很難培養(yǎng)學生的自主學習能力；除此之外，部分學校因為不重視英語的地位，專業(yè)的英語教師少，教學素質(zhì)較低，這給英語的教學效果大打折扣，對學生不但沒有起到積極的啟發(fā)和引導作用。相反，學生對老師的不信任，對英語課程也產(chǎn)生了消極的態(tài)度，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力起到負面作用的。

二、自主學習能力培養(yǎng)的策略

（一）營造良好的學習氛圍。小學生英語學習的主動性和積極性主要取決于他們對學習的興趣。在英語課堂教學過程中，教師可以掌握小學積極生活的心理特征，對事物充滿好奇。使用物理對象，圖片或多媒體等工具來設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的教學環(huán)境，以提高學生的感官感受和影響。在英語學習過程中，小學生可能會因年齡特征而出現(xiàn)注意力不集中，不穩(wěn)定和非永久性問題。他們對生動的形象，新穎的風格，鮮艷多彩的東西感興趣，很容易被一些新奇的東西所吸引。因此，教師可以根據(jù)課堂教學的內(nèi)容采取各種教學方法，如通過趣味游戲?qū)嵤┯⒄Z教學，有趣的對話教學和競賽教學。這些方法可以增強學生的學習樂趣，激發(fā)他們的積極性和主動性。

（二）多樣化的教學方式。想要在小學生英語實踐教學環(huán)節(jié)中不斷提升小學生的英語自主學習能力，就必須在了解當前小學生學情的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新英語課程教學的方法，教育和培養(yǎng)學生掌握科學的英語課程學習方法。當前在英語課程教學環(huán)節(jié)，需要重點培養(yǎng)學生資助學習英語的興趣，并在此基礎(chǔ)上引導學生掌握有效的學習方法。在小學英語教學環(huán)節(jié)中，英語教師應(yīng)當引導學生一些英語學習的方法，教師主導，學生主體，實現(xiàn)英語學習的自主性。例如，在開展英語閱讀教學實踐的過程中，英語教師應(yīng)引導學生先對閱讀的文章，進行一個整體的把握與理解，引導學生捕捉本篇文章的中心思想和關(guān)鍵語句，引導學生掌握概括總結(jié)的能力。在對所閱讀的文章有了較為全面了解之后，引導學生針對關(guān)鍵性中心性的語句，進行細讀，在此過程中需要教師引導學生掌握掃描閱讀的核心能力。在教授英語單詞的過程中，教師應(yīng)引導學生使用發(fā)音來完成單詞的記憶。教師可以指導學生在學習過程中總結(jié)英語發(fā)音規(guī)則，并使用規(guī)則來學習和記憶英語。在講授相關(guān)句型的過程中，教師可以采用知識的遷移的方法來指導學生進行理解認識。教師不僅要教授學生基本的英語知識，更需引導學生掌握如何解決問題的能力，最終培養(yǎng)起學生獨立自主的學習和分析能力。

（三）開展小組合作學習。開展小組合作學習的形式，貫徹學生為主體的中心思想，突出學生在學習過程中主體地位。在英語課堂教學活動實施過程中，英語教師應(yīng)根據(jù)本堂課程的教學任務(wù)以及教學內(nèi)容合理組織小組分組合作。通過分組，學生在老師的引導下進行對話，開展角色表現(xiàn)以及訪談等形式的互動學習，此過程中，多鼓勵學生，并不斷提升學生對于小組互動的積極性，引導每一個學生積極參與英語課堂教學的實踐活動中來。通過引導培養(yǎng)學生的大腦思維，動手能力以及英語的聽說讀寫能力，使得英語課堂充滿了歡樂和興趣。實踐教學過程中，開展小組合作探究學習的模式，不但可以充分發(fā)揮學生的自我學習英語的意識，還能不斷激發(fā)出學生的自我學習能力。同學們在分組互動的過程中，通過教師的引導，形成了互動學習的自主能力，使學生們意識到團隊協(xié)作的魅力，不斷激發(fā)學生對于英語互動交流的興趣，進一步拉近學生間、師生間的距離。

小學英語實踐教學過程中，想要想培養(yǎng)學生自主學習能力，英語任課教師需要不斷創(chuàng)新教學的方式方法，努力探究營造出良好的英語課堂教學氛圍，通過不斷的鼓勵與激勵逐步培養(yǎng)起小學生對英語課程學習的興趣，不斷引導和提升學生自主學習能力，不斷推進英語教學水平的提升。本文基于筆者實踐教學經(jīng)驗，對小學英語自主學習能力培養(yǎng)的策略進行了上述探析，旨在能為同行在實踐教學環(huán)節(jié)中提供一些參考與建議。