賀曉娟

（海原縣李旺鎮(zhèn)李旺小學，寧夏 中衛(wèi) 755199）

引言

小學英語是基礎(chǔ)學習，對于學生今后的英語學習起到非常重要的作用。隨著時間的推移，人們對小學英語教學提出了更高的要求，所以教師應(yīng)采取相關(guān)措施優(yōu)化課堂教學。

一、現(xiàn)階段小學英語生態(tài)化課堂面臨的問題

（一）課堂環(huán)境無法得到有效利用

在小學英語生態(tài)化課堂教學中，課堂環(huán)境是非常重要的因素，因為構(gòu)建良好的課堂環(huán)境能有效提高學生英語學習的效率。然而，現(xiàn)階段的小學英語生態(tài)化課堂沒有做到這一點，主要原因是教師習慣性地向完成教學任務(wù)的方向傾斜，課堂環(huán)境的利用程度不高，有些教師甚至對學生破壞課堂環(huán)境的行為熟視無睹，導致小學英語生態(tài)化課堂教學難以實現(xiàn)其真正的價值。

（二）師生之間無法有效溝通

不同于其他階段的英語教學，小學生的身心發(fā)育并不完全，所以在實際教學過程中，教師要與學生進行良好的溝通，使學生的英語學習朝著正確的方向發(fā)展。但是，在現(xiàn)階段的小學英語生態(tài)化課堂上，教師不能做到這一點，主要原因是我國長期以來實行應(yīng)試考試制度，小學英語教師過于重視學生英語考試的成績，導致師生之間缺乏有效的溝通和交流，這對于小學英語生態(tài)化課堂教學的未來發(fā)展非常不利。

（三）英語教學方式缺少創(chuàng)新

眾所周知，隨著時代的發(fā)展，各個領(lǐng)域都在不斷創(chuàng)新，提高自身的競爭力。但是，在小學英語生態(tài)化課堂中，由于教師的教學方式比較單一，只會照本宣科，或者按照經(jīng)驗教學，不僅導致課堂教學枯燥乏味，還嚴重忽略了學生的實際學習需求，非常不利于學生的英語學習。

二、小學英語生態(tài)化課堂教學的優(yōu)化策略

（一）充分利用英語課堂環(huán)境

首先，現(xiàn)階段小學英語生態(tài)化課堂教學要符合生態(tài)化課堂的最小量規(guī)律。只有這樣，才能促進學生的英語學習。因此，教師要充分利用生態(tài)化課堂環(huán)境，通過墻面美化、標語激勵等行為，為學生的英語學習營造良好的環(huán)境。不僅如此，課堂環(huán)境能為學生提供最小量的知識學習，激發(fā)學生較強的學習欲望和興趣，有利于學生形成自主學習的良好習慣。

（二）構(gòu)建生態(tài)課堂中的生態(tài)鏈關(guān)系

小學英語生態(tài)化課堂具有比較明顯的生態(tài)鏈關(guān)系，所以對師生關(guān)系的要求比較高。因此，教師要注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學生信任教師，形成英語生態(tài)課堂中的生態(tài)鏈關(guān)系，使教學達到良性循環(huán)，激發(fā)學生英語學習的興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性，最終提高學生的英語學習效率。

（三）利用生物鐘規(guī)律進行教學

生物鐘規(guī)律是指萬物成長都具有一定的規(guī)律性。在小學英語生態(tài)化課堂教學中，教師應(yīng)該嚴格遵守這一規(guī)律。只有這樣，才能使教學過程有量有度。不僅如此，生物鐘規(guī)律能夠幫助教師更好地分配課堂時間，使得學習能力比較強的學生可以進行高質(zhì)量的學習，學習能力比較弱的學生也能夠正常完成學習，形成一個良好的教學狀態(tài)，有效提升學生的英語學習效率。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動學生課堂參與積極性

對于小學階段的學生來說，他們在進行英語知識的學習過程中往往會表現(xiàn)的茫然無措、緊張，面對學習時無法集中注意力，也不能積極投入到教師開展的教學活動中。在小學生的認知里，英語知識就是一些拼音字母，但是組合起來卻與中文拼音各不相同，所表達的意思和形式等也多樣化，因而學生在學習英語知識時難度較大。在小學英語教材中會涉及到大量的生活化知識內(nèi)容，密切關(guān)系著學生的實際生活，而英語教材知識的這種特點也無疑是為教師的課堂教學開展和教學的順利進行等提供了方便。一般來說，教師在講解小學英語知識的過程中，往往也會圍繞相應(yīng)的例子為基礎(chǔ)、進而一步步引入教材知識內(nèi)容，通過與實際生活相關(guān)的例子、內(nèi)容等進行分析、探討，進而將其所體現(xiàn)的知識、表達的內(nèi)涵意義等進行充分挖掘，進而幫助學生切實掌握課程內(nèi)容中自己有益的知識，豐富自身知識體系的同時確保課堂教學的順利開展。

（五）創(chuàng)設(shè)多元化情境、切實提升學生的學習能力

對于小學英語課堂教學開展來說，為了能夠極大程度的活躍課堂氛圍，讓學生在課堂教學開展過程中適中保持高度的注意力和學習熱情，進而積極自主的投入到學習中，確保學生良好學習習慣的形成，教師往往會用到多元化教學模式，對于英語知識的學習來說，其具有一定程度的開放性，每一篇教材課文內(nèi)容都能夠以多種形式、多種語言的表達形式等進行展示，進而教師在教學的時候也應(yīng)運用開放式的教學方式，對多元化教學模式進行積極不斷的探索，確保多元化教學的良好實現(xiàn)。但為了實現(xiàn)上述目標，教師精心設(shè)計和規(guī)劃課堂教學則是尤為重要的。能夠切實實現(xiàn)多元化教學目標的有效方式就是多元化情境教學，基于多元化情境教學基礎(chǔ)上，能夠促使每一名學生都能夠在多元化教學中發(fā)現(xiàn)與自身實際情況相符的學習方式，進而以此確保學生能夠在符合自己情況和能力的教學環(huán)境中進行有效學習，不斷提升學生學習能力的同時，也為整體學生的共同進步創(chuàng)造了有利條件。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革對小學英語課堂教學提出了更高的要求，也要求教師明確學生在課堂教學中的主體地位。因此，在小學英語生態(tài)化課堂教學中，教師要注意學生的興趣愛好和個性特點，采取循序漸進的教學方法，以達到理想的教學效果。