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        新課標下的高中英語寫作教學之我見

        2020-12-08 03:00:43張紅梅
        魅力中國 2020年48期

        張紅梅

        (河北新河中學,河北 邢臺 055650)

        高中英語教學過程中,一個重要的方面就是寫作訓練,它是學生在英語學習過程中培養(yǎng)和提高自己的語言能力的重要手段。因此,在高中英語寫作教學過程中,作為教師的我們,應清楚的認識到現(xiàn)階段教學中存在的不足,積極從教學觀念的轉變?nèi)胧?,合理運用各種途徑,引導學生積累寫作素材,著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本能力,提高學生的寫作能力,提高教學效率。以下是筆者的一些看法和建議:

        一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學中存在的問題

        隨著課程改革的不斷實施和進一步深入,我們的高中英語寫作教學發(fā)生了很大的變化。新形勢對中學生寫作能力提出了更高的要求,但在目前的高中英語寫作教學過程中,受各方面原因的影響,高中英語寫作教學與新課標的要求尚有一定差距,寫作是英語教學中薄弱的一個環(huán)節(jié),教學過程中問題重重。具體體現(xiàn)在以下幾點:

        (一)教師方面的問題

        課程改革的今天,受傳統(tǒng)教學觀念、教學模式的影響,在現(xiàn)階段的高中英語寫作教學過程中,很多教師在教學時都還是以講解為主,學生被動的學習有關的寫作規(guī)則,他們只注重怎樣對學生進行有效的刺激,不顧學生產(chǎn)生某種反應的原因和過程。另外,在實際教學中,為應付考試,教師多注重于詞匯和語法知識的講解,忽略了文章篇章結構的分析,沒有把寫作意識貫穿到閱讀講解中,這樣學生得不到全面整體的鍛煉,以至于在寫英語作文時無從下筆,難以用英語進行思維和準確表達。長此以往,學生習慣被動學習,將不利于學生的潛能開發(fā)和身心的發(fā)展。教師教學思想、方式的傳統(tǒng)化,使課程改革流于形式,無法對學生進行有效的培養(yǎng)。

        (二)學生方面的問題

        當今大多數(shù)高中階段的學生,英語寫作基礎差是一個較為普遍的現(xiàn)象,學生談到寫作困難時,常說他們的詞匯量不夠而影響表達,不能自由表達自己的所想,教師也常抱怨學生詞匯量太少,認為學生是眼高手低。另外,教師在寫作教學中一味的讓學生背誦例文,積累好的句式結構,并未對學生的英語寫作技能和策略進行系統(tǒng)的訓練和指導,學生缺乏必需的英語寫作能力。很多學生的作文中,都表現(xiàn)出語法混亂現(xiàn)象,很多學生都不能做到流利表達。再次,受中西方文化差異的影響,英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配,還有英漢兩種語言在文化思維方面的語言表達有相當大的差異,學生很容易出現(xiàn)錯用謂語動詞、錯用非謂語動詞、主謂不一致、時態(tài)混亂等現(xiàn)象,中國式英語常常出現(xiàn)在學生的作文中,這也給學生的書面表達帶來一定的難度,嚴重的阻礙了學生英語寫作水平的提高。

        二、提高高中英語寫作教學效率的有效途徑

        (一)轉變教學觀念,正視高中英語寫作教學

        隨著社會的進步和科技的不斷發(fā)展,課程改革的今天,傳統(tǒng)的教學早已不能滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的需要。高中階段的英語寫作教學是學生能力養(yǎng)成的關鍵時期,在現(xiàn)階段的高中英語寫作教學過程中,作為教師的我們,應積極的更新教學觀念,積極的學習課程改革指導的教學思想和教學的方式方法,在教學過程中充分的體現(xiàn)出課程改革指導的參與者、組織者和引導者的作用,突出學生的主體地位,正視高中英語寫作教學。這就要求教師的教學過程中,要時刻注重培養(yǎng)學生英語寫作的能力,從最基本的單詞開始,有意識地讓學生練習用單詞造句子,讓學生自己練習寫一篇英語短文,教師不管是在課堂上還是在批改學生的作業(yè)時,要盡量使用英語,多說鼓勵性的話,以此來影響學生,帶動學生學習的積極性和主動性,引導學生進行有效的學習。

        (二)廣泛閱讀,引導學生積累寫作素材

        俗話說:“巧婦難為無米之炊?!?,寫作素材是學生有效進行寫作訓練的基本保障,沒有一定的寫作素材,英語的寫作就成為無米之炊。因此,在教學中,作為教師的我們,在積極轉變教學觀念的同時,我們還要積極的去引導學生積累寫作素材,為學生的有效寫作打好基礎。學生寫作素材積累的途徑有許多許多,教學中,我們要堅持“詞不離句,句不離文”的教學原則,積極地從學生的詞匯入手,從單詞的音、形、義入手,積極通過語篇、句子等教學引導學生把握單詞的詞義、用法、搭配等特點,達到記憶和運用的目的。此外,教學中,教師還應積極地積極的引導學生開展閱讀活動,引導學生廣泛閱讀,豐富學生的知識面,擴大學生視野,引導學生在不斷的閱讀中漸漸積累寫作素材,這也就是古人所說的:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”為此,教學中,教師應積極地對教材展開研究,全面理解和運用教材,引導學生閱讀教材中的美文,使學生充分的掌握好這第一手寫作資料。最后,高中英語教師在做好基本的英語教學工作的基礎上,要科學、合理地指導學生進行必要的英語課外閱讀訓練,以提高學生對于英語信息資源的敏感度。

        (三)聽、說、讀、寫四種技能相結合,提高學生的寫作能力

        高中英語寫作教學是一項綜合性的教學活動,涉及聽說讀寫各個方面,無論是哪個方面能力的培養(yǎng),都跟其他方面有著十分密切的聯(lián)系。為此,新課程改革背景下的高中英語寫作教學,加強對學生英語寫作能力的培養(yǎng),必須在聽說讀寫能力相結合的基礎上展開,單方面地注重某一方面能力的培養(yǎng)是不切實際的,也是無法實現(xiàn)的。書面表達是從口語發(fā)展而來,口語是書面表達的基礎。因此,要想提高學生的書面表達,首先要提高學生的口頭表達能力。教學中,作為教師的我們,應不斷的采用各種途徑,引導學生進行口語訓練,如,口頭復述課文、聽錄音補全句子、根據(jù)材料回答問題等,讓學生在多途徑的練習中漸漸形成聽說讀寫四項基本技能,從而不斷促使學生寫作能力提高,不斷的去提高教學效率。

        教有千法,教無定法,貴在得法。寫作能力的提高是一項長期并需要深化的過程,在新課程標準下,高中英語寫作教學還有待提高。作為教師的我們,在教學過程中,我們既要大膽探索,又要勇于實踐,不斷創(chuàng)新教學的方式方法,加強教學。

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