徐倩

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215000）

一、《旅游學概論》課程思政的意義

“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。[1]

《旅游學概論》是高等旅游教育的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，是學習其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對旅游其他專業(yè)課程的設(shè)置和教學具有導向性作用。如何通過本課程學習，既能讓學生更好地掌握基礎(chǔ)理論知識，又能鍛煉他們的思考分析能力，讓學生在知識、能力、素質(zhì)三方面均有一定收獲，是本課程的授課目標。

《旅游學概論》課程中的“課程思政”要以社會主義核心價值觀、基本社會道德規(guī)范為價值取向，涵蓋世界觀、人生觀、價值觀等多維度的價值標準，始終以正面的案例引導學生，以積極的分析結(jié)論鼓舞學生，從而將思想引領(lǐng)有機地融入課程教學過程。[2]

二、《旅游學概論》課程思政的現(xiàn)狀

隨著課程思政轟轟烈烈地開展，各專業(yè)都進行了專業(yè)課的教學改革，但在實行過程中，依然存在著一些問題。

（一）課程思政教學資料的缺乏

在大環(huán)境的要求下，專業(yè)課必須加入思政元素，很多專業(yè)老師被迫去“思政”，而現(xiàn)有的專業(yè)教材里思政元素較少，且比較零散地分布在不同章節(jié)內(nèi)容中。

（二）學生的課程思政能力較為薄弱

高職院校的學生普遍認為專業(yè)課就是學習專業(yè)知識和技能的，且他們正處于一個思想輿論多元化、碎片化、速食化的網(wǎng)絡(luò)信息時代，因而學生對專業(yè)課程中的思政元素很少會去主動思考，深度挖掘。

（三）課程思政教學方式單調(diào)

鑒于上述教學資料與學生主觀能動性的限制，目前課程思政的教學方式還是以說教為主。在教學過程中，教師通常的做法是通過視頻展現(xiàn)祖國的大好河山，講解成功導游的故事案例，學生們只是看過、聽過，并沒有融入到思想中，思政教育的效果不理想。

三、《旅游學概論》課程思政的教學實踐探索

《旅游學概論》是一門理論性很強的學科，如果照本宣科，學生必然覺得枯燥無趣。因此筆者將課程轉(zhuǎn)化為五個實踐任務(wù)，即走進旅游、成為一名旅游者、家鄉(xiāng)的旅游資源介紹、安排一次家庭旅游活動、分析家鄉(xiāng)的旅游發(fā)展情況，讓學生在實踐中習得專業(yè)知識技能。

（一）挖掘課程中的思政元素

首先在“走進旅游”版塊，要求學生重點掌握旅游學的基本問題以及旅游活動的歷史沿革。中國是最早產(chǎn)生旅行活動的國家，古代中國在世界古代旅游發(fā)展中起到非常重要的作用，古代中國為當時世界各國發(fā)展旅游業(yè)提供了寶貴的經(jīng)驗，在世界旅游史上有著不可磨滅的功績。博大精深的中國文化為培養(yǎng)學生的文化自信和積極探索的創(chuàng)新精神提供了素材。

第二，“成為一名旅游者”是從旅游者的角度出發(fā)，學會分析影響旅游者決策的各類主客觀因素，掌握旅游者的權(quán)利和義務(wù)，并通過問卷調(diào)查、小組討論的形式完成一份“如何成為一名旅游者”的書面報告。這一過程重在培養(yǎng)學生精準嚴密的科學態(tài)度，以及知行合一、學以致用。

第三，“家鄉(xiāng)的旅游資源介紹”是最受學生歡迎的一個任務(wù)。要求學生在分享旅游資源的同時，能夠用相關(guān)知識分析現(xiàn)有資源的開發(fā)和保護、區(qū)分現(xiàn)實旅游資源與潛在旅游資源。通過這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的審美意識；樹立熱愛大自然的生態(tài)意識及文明旅游意識等。

第四，“安排一次家庭旅游活動”旨在掌握旅游業(yè)的“三大支柱”分別在旅游業(yè)中的地位和作用，能夠結(jié)合我國旅游業(yè)發(fā)展實際情況，對旅游社、旅游飯店、交通等不同旅游業(yè)構(gòu)成部門的現(xiàn)狀、存在問題等進行深入分析。從而加強學生探尋規(guī)律的科學精神，增強中國制造的品牌意識和民族自豪感，培養(yǎng)熱情友善，微笑服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。

最后，“分析家鄉(xiāng)的旅游發(fā)展”結(jié)合了旅游市場的相關(guān)概念，深入分析旅游對經(jīng)濟、社會文化、環(huán)境的積極影響及消極影響。這要求學生具備關(guān)注旅游發(fā)展的意識，熱愛旅游專業(yè)、對旅游業(yè)的發(fā)展樹立辯證的發(fā)展意識，和可持續(xù)發(fā)展的意識。

（二）精心組織教學活動

教師將課程內(nèi)容按任務(wù)形式布置給學生，組織學生進行“行動學習”，即分享各自在完成任務(wù)的過程中所遇到的問題，通過小組討論，解決問題。這是一種團隊學習方法，通過相互提問的方式開展小組對話，互助解決彼此的難題。通過此活動，能夠更好激發(fā)學生分析問題、解決問題的能力，并深刻體會互助協(xié)作力量。

除了利用課堂教學時間，還應(yīng)指導學生進行閱讀。如指導學生閱讀《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源理由利用價值評價及開發(fā)利用研究》、《低碳旅游：你的習慣改變的是地球的命運》、《關(guān)于文化旅游開發(fā)研究》等書籍，推薦閱讀中國國家地理、旅游天地等專業(yè)期刊，并定期組織讀書分享，拓展學生視野，感悟中國文化，鍛煉思辨能力。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，教師和學生都應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)作為自己的學習工具。師生都要定期關(guān)注時政，尤其是與旅游相關(guān)的，掌握最新發(fā)展動態(tài)，政策法規(guī)。引導學生關(guān)注中國旅游網(wǎng)和各地旅游網(wǎng)站、“學習強國”APP，“旅游學刊”公眾號等，培養(yǎng)學生熱愛旅游、關(guān)心時政的習慣。

綜上所述，《旅游學概論》作為一門旅游專業(yè)的啟蒙課，教師有責任引領(lǐng)學生進入旅游專業(yè)的大門。在課程思政的背景下，找到兩者融合點，打破教學的固定模式，充分發(fā)揮課程“育人”的作用，為培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的人才出一份力。