雷永鳴

（貴州省松桃苗族自治縣普覺鎮(zhèn)半坡小學，貴州 銅仁 554104）

前言

課堂提問為小學數(shù)學教學工作開展的一項關鍵手段，也為強化師生之間的情感交流以及信息溝通的主要平臺，所以對于小學數(shù)學教師而言，在實際教學之中務必要重視提出有效性的問題，以便通過問題來引發(fā)小學生的思考，從而發(fā)展小學生的思維認知能力，同時也能夠使小學生在問題的指引之下來更為深層次的探索數(shù)學知識，最終提高小學生的智慧水平，達成小學數(shù)學課堂教學的本質目標。

一、確保有效性提問具備目標性

以往在開展小學數(shù)學課堂教學時，教師所提出的問題往往存在著隨意性的特征，未能夠切實確保提問具備目標性，因而小學生在回答問題的過程之中也往往缺失目的性。所以，針對此情況，在當前的小學數(shù)學課堂教學之中，教師在應用有效性提問方式時，還應確保問題的提出具備目標性，一方面教師要結合于小學數(shù)學教材中的內容，做到科學設計數(shù)學問題，確保每一項問題的提出均能夠引出相關的數(shù)學知識[1]。另一方面在提出具備目標性的問題之后，教師也可適當?shù)慕Y合于現(xiàn)實生活之中的某些現(xiàn)象，這樣則能夠促進小學生更好的理解問題，并產生共鳴之感，從而促進小學生有效性的解答問題，最終才能夠提高小學生的數(shù)學學習水平。

例如，在開展《位置與方向》一課的小學數(shù)學教學工作時，教師則應確保有效性提問具備目標性，針對本節(jié)課內容，教師應先指導小學生有效性認知關于位置的概念，而對此則能夠利用于某些生活現(xiàn)象來進行問題設計，如教師可向小學生提問：在你右邊的同學是誰？在你前方的同學是誰？在你的桌子上都放著哪些東西？以便利用于這種提問的方式，來引導小學生正確的表達位置與方向等名詞，而在這種目標性提問的整個過程之中，也能夠實現(xiàn)對于《位置與方向》一課知識的有效性講述，促進知識的良好性傳播。

二、確保有效性提問具備適度性

在進行有效性提問時，還應確保此問題的提出具備適度性，這是由于若問題提出的過于難，那么則會與小學生的認知水平、以及思維能力之間存在不相適應的情況，讓小學生難以解答此問題，久而久之則會嚴重消耗掉小學生對于問題解答的熱情，以及消耗掉小學生對于問題解答的信心，這樣就難以發(fā)揮出有效性提問的作用。而如問題過于簡單，那么也難以提起小學生解答問題的主動性。所以，對于小學數(shù)學教師而言，務必要確保有效性提問具備適度性[2]。再者，由于小學生之間存在著明顯的個體化差異，所以小學生對于問題的解答正確性等方面也存在著明顯的差異性，而對此就要求教師針對不同小學生提出不同的問題，這樣不僅能夠確保問題提出的適度性，也能夠在極大程度上確保全體小學生對于數(shù)學問題的良好解答[3]。

例如，在開展《平移和旋轉》一課的小學數(shù)學教學工作時，教師則應確保有效性提問具備適度性。針對本節(jié)課內容，教師應先做到了解每名小學生的學習水平，以及理解能力等，而后再為不同小學生設計出相關的問題，對于學習水平較差的小學生，教師所提出的問題能夠促進小學生理解平移和旋轉的定義即可，而對于學習水平較高的小學生來說，教師則應提出難度稍高一點的數(shù)學問題，讓小學生在掌握平移和旋轉的定義的同時，也能夠積極掌握其他的知識。

三、確保有效性提問具備趣味性

受到小學生年齡特征的影響，所以小學生往往均喜愛于新穎性、以及趣味性很強的事物，這種事物更能夠吸引小學生的注意力，提高小學生的主動性，因此，在開展小學數(shù)學教學工作的過程之中，若想積極發(fā)揮出有效性提問的作用，那么還應確保此問題的提出具備趣味性，如此才更能夠促進小學生去積極性、主動性的解答此問題，以便在問題的指引之下來更好的促進小學生理解相關的數(shù)學知識，進而切實提高小學生的數(shù)學學習能力、以及數(shù)學學習成績[4]。

對此，就要求教師主動去了解小學生的個人愛好以及性格特征等，并針對于小學數(shù)學教學的需求，來為小學生設計富有趣味性的提問，以切實凸顯出趣味性提問的有效作用，推動小學數(shù)學教學工作的有效性開展。

例如，在開展《認識時間》一課的小學數(shù)學教學工作時，教師則應確保有效性提問具備趣味性，針對本節(jié)課內容，教師可先為小學生放映《喜羊羊與灰太狼》等動畫片，而后引導小學生提醒喜羊羊在每日早八點至學校學習，還要提醒灰太狼每日中午要去學校抓喜羊羊，以便通過此方式，來激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，讓小學生能夠更樂于解答教師所提出的問題，同時在此過程之中，也能夠促進小學生正確的認識時間，讓小學生能夠將數(shù)學學習當作是一件富有趣味的事情。

總結

總而言之，在開展小學數(shù)學課堂教學工作時，若能夠進行有效性提問，那么則非常利于提高小學生在數(shù)學課堂學習中的主動性，盡快達成小學數(shù)學課堂的教學目標。所以，對于小學數(shù)學教師而言，就務必要重視實施有效性提問，并確保問題的提出具備目標性、適度性以及趣味性，讓小學生能夠始終在良好的數(shù)學課堂氛圍之中，充分地吸收與掌握數(shù)學知識，以期提高小學生的數(shù)學學習水平。