龔林

（江西省贛州市寧都縣黃陂中心小學(xué)，江西 贛州 342809）

教師在開展教學(xué)活動的同時也在不斷向創(chuàng)新式課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)不像其他的學(xué)科，記憶的知識點(diǎn)沒有這么多，主要是學(xué)生的獨(dú)立思考和在思維上運(yùn)用的思考方式。教師想要帶領(lǐng)好學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力具有一定的難度，現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式與以往大不一樣，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生一個人的任務(wù)，而是家長、教師、學(xué)生三方的溝通，共同協(xié)作，同時也需要教師保持積極地參與，以豐富的教學(xué)形式吸引學(xué)生積極地參與課堂活動，才能讓教學(xué)更加深入學(xué)生的心里。本文就創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)展開敘述討論旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

一、學(xué)習(xí)興趣小組調(diào)動積極性，巧妙運(yùn)用班級的活躍氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡與人來往的活動，通俗來講就是喜歡“熱鬧”的氣氛，教師可以利用這點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生互動情緒高漲，學(xué)生對于小組的合作也會更加樂于花些心思去交流討論。

例如：教師可以讓學(xué)生自由組隊(duì)，但必須包含一名排名靠前和排名靠后的學(xué)生，防止學(xué)習(xí)資源的傾倒性和公平性不能達(dá)到統(tǒng)一。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也可以互幫互助，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。比如在進(jìn)行“最優(yōu)化問題”這一課時的教學(xué)時，教師讓學(xué)生把自己的答案都用紙寫下來，最后大家的放在一起，討論出哪一個答案是大家認(rèn)為最好的，再進(jìn)行小組之間的比拼。這樣不僅僅可以讓學(xué)生動手動腦思考問題，同學(xué)之間相互啟發(fā)而且還能讓成績好的學(xué)生帶動其他同學(xué)進(jìn)行思考，將自己的思考方式分享出來，其他同學(xué)得到提升的同時也能給好的同學(xué)一些擴(kuò)展思路，鍛煉學(xué)生解決問題和表達(dá)的能力，這樣的教學(xué)效果就顯現(xiàn)出來了。

二、好的問題來源于實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)新問題

教師想要真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，就要讓學(xué)生的具備主動發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力。有些現(xiàn)象是大家習(xí)以為常的常識，但是對生活常識也保持思考的人才算是真正意義上具備學(xué)習(xí)能力，就好比牛頓發(fā)現(xiàn)地心引力一樣。

例如：教師教完“圖形的運(yùn)動”這一章節(jié)時，教師不要一味地讓學(xué)生僅僅參照書本的內(nèi)容去認(rèn)識對稱，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生對于知識的應(yīng)用和對問題的發(fā)現(xiàn)。教師可以通過布置一些有關(guān)生活的小任務(wù)，并讓學(xué)生寫下自己的學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)對稱的圖形有哪些，如果學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多是對稱圖形，因?yàn)閷ΨQ不僅僅是視覺上的美觀，還有蘊(yùn)含的物理知識比如平衡力等。像桌子、椅子、眼鏡、甚至是高高的樓房這些都是對稱圖形，為了更好地保持穩(wěn)定性。學(xué)生能從對稱探尋到更深層次的知識，由淺入深，就是學(xué)習(xí)的真正意義所在，教師培養(yǎng)學(xué)生的能力也會更加容易。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中計(jì)劃

學(xué)習(xí)成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)并不是沒有依據(jù)的，它在考察學(xué)生對知識內(nèi)容掌握的同時還考慮到了學(xué)生在碰到各式各樣的問題解決方式。教師要讓學(xué)生對自己的每次成績保持重視，讓學(xué)生每次都從自己的薄弱點(diǎn)不斷改進(jìn)，才能讓自己的水平得到提高。

例如：教師在每次單元小測完，讓學(xué)生對自己的試卷進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的能力不僅僅可以從不斷地練習(xí)、學(xué)習(xí)開始，也可以從自己的負(fù)反饋、不足中起步，從發(fā)現(xiàn)自己的不足開始，例如從分析自己的失分情況剖析存在的問題，對自己的問題不要泛泛而談，針對自己的薄弱點(diǎn)提出解決方案和近期目標(biāo)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者懂得在學(xué)習(xí)中兼顧好新知和舊識，但不是每個學(xué)生都能做到，一部分學(xué)生會因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)不了自己存在的問題而一直對學(xué)習(xí)不聞不問，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，但沒有實(shí)質(zhì)性地解決自己的問題，或者可以說是無從下手。教師如果可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建立起一個反饋的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提升學(xué)生成績，雖然成績不能說明一切，但是只有真正提升了自我的素養(yǎng)才能讓成績也有所改變，讓學(xué)生意識到在這一點(diǎn)，也是從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的一種方式。

綜上所述，教師想要培養(yǎng)學(xué)生能力要建立在學(xué)生不產(chǎn)生抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生能力并不是教師一個人的事情。雙方配合才能讓教學(xué)的目的相得益彰。身為教師都知道興趣是最好的老師，但如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培育學(xué)生能力一直是教師在開展教學(xué)需要著重考慮的問題。培養(yǎng)興趣的第一步與學(xué)生本身的自信心有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常否認(rèn)自我，那么學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍不高。但如果教師以多鼓勵學(xué)生為主，或者從側(cè)面幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，都是可以避免打擊學(xué)生積極性的方法，因此教師在這一過程中要多和學(xué)生溝通交流，讓教學(xué)更加深入人心。