黃倩

（江西省贛州市寧都縣長(zhǎng)勝中心小學(xué)，江西 贛州 342800）

語(yǔ)文在每個(gè)教學(xué)階段都是一門非常重要的教學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的知識(shí)以及個(gè)人素養(yǎng)的提升都有著不可替代的作用。而正是由于語(yǔ)文教學(xué)重要性所在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式也在不斷地變化，尤其是在注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展方面，而不能夠?qū)⒛抗鈨H僅放在知識(shí)的灌輸中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、通過(guò)懸念激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提就是通過(guò)懸念激發(fā)的方式，來(lái)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師過(guò)于的主動(dòng)，而導(dǎo)致學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)、思維都不能夠有效地得到發(fā)揮、分享，尤其是在閱讀的學(xué)習(xí)中，教師注重對(duì)閱讀知識(shí)的教學(xué)，而學(xué)生則是出于被動(dòng)的知識(shí)吸收狀態(tài)，沒有自主思考、閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)于教師的依賴程度也會(huì)逐漸地加大，最終會(huì)壓制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?！?】因此，利用懸念激發(fā)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非常有效的方式。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《司馬光》課文知識(shí)的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自我的閱讀與理解，讓學(xué)生對(duì)司馬光砸缸的故事能夠有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后就能夠向?qū)W生進(jìn)行懸念式的提問(wèn)：“在這個(gè)故事中，司馬光是通過(guò)什么樣的一個(gè)方法去救水缸里的人呢？相比于當(dāng)時(shí)其他的小朋友，司馬光有什么不同的呢？”這個(gè)提問(wèn)能夠作為學(xué)生二次閱讀的一個(gè)重要鋪墊，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更是能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)發(fā)散的思維去想這個(gè)答案，這樣就有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、自主探究中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

相對(duì)于教師的講解，自主探究式的學(xué)習(xí)方式更能夠幫助學(xué)生去解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅僅要打開學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，更要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)去提出問(wèn)題，并且是提出有價(jià)值的一些問(wèn)題?！?】那么教師在課文教學(xué)之前，就能夠讓學(xué)生提前進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況來(lái)提出至少三個(gè)問(wèn)題，然后在課堂上進(jìn)行分享以及學(xué)生之間的相互解答。那么在這個(gè)過(guò)程中就能夠幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》這一課文時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)并自己提出問(wèn)題，那么有的學(xué)生就會(huì)提出這樣的一個(gè)疑問(wèn)：“為什么小壁虎的尾巴斷了可以重新長(zhǎng)出來(lái)，其他動(dòng)物的就不可以呢？”針對(duì)這種難度更高的提問(wèn)，首先可以讓其他的學(xué)生進(jìn)行思考與回答，并組織學(xué)生之間進(jìn)行小組合作探討，最后由教師來(lái)講解，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。不僅如此，在課外，教師能夠?yàn)閷W(xué)生篩選出一些與學(xué)生相符合的課外閱讀材料，將其放到課堂中與課文內(nèi)容一起進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)也能夠補(bǔ)充到豐富的課外知識(shí)，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，提升思維廣度以及對(duì)其他事物的見識(shí)。

三、采取措施提升學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都存在差異，在學(xué)習(xí)上會(huì)有著不同的思考方向、思考習(xí)慣與方式等等，因此，針對(duì)不同的學(xué)生，教師也應(yīng)該采取一些與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，來(lái)對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手的教學(xué)方式以及情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)的氛圍與學(xué)習(xí)的方式，才能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《畫楊桃》課文中，教師就能夠首先讓學(xué)生來(lái)根據(jù)自己的理解展示自己心中的楊桃，通過(guò)這種動(dòng)手操作的方式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有自己的思考與理解，會(huì)按照自己的思考來(lái)進(jìn)行組合。不僅如此，教師還能夠通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合一些圖片、視頻等內(nèi)容，為學(xué)生提供更多可思考性的學(xué)習(xí)素材，來(lái)開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供有力的條件，而不僅僅是被課文知識(shí)內(nèi)容所限制。

總結(jié)

總而言之，創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有著非常重要的影響，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，樹立創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生提供、創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)。并且也要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的自主思考與表達(dá)分享的時(shí)間。以此來(lái)幫助學(xué)生在小學(xué)階段能夠奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及提供廣泛的創(chuàng)新能發(fā)展空間。