申云英

（貴州省銅仁市萬山區(qū)萬山鎮(zhèn)完全小學(xué)，貴州 銅仁 554200）

前言：數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生解決現(xiàn)實問題。為保證小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該積極展開與小學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求相符合的數(shù)學(xué)授課活動。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師積極展開有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力鍛煉的授課活動，授課效果更為理想。隨著上述數(shù)學(xué)教育工作的順利展開，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力顯著提升，對數(shù)學(xué)知識的掌握情況也愈加理想。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作為中心展開探討，對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育工作進行細致分析，并提出以下幾種可行的數(shù)學(xué)授課策略。

一、淺析數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育工作

教師在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育工作中，不但要做好理論知識部分的教學(xué)與指導(dǎo)，還應(yīng)該有效鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。并且在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維解決問題。數(shù)學(xué)教師在授課期間，秉持新課程標(biāo)準(zhǔn)要求展開授課。并在這一期間，著重訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)字意識等方面能力，對小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐中，也應(yīng)該充分發(fā)揮自身主體作用，并嘗試將創(chuàng)新精神融入其中。隨著上述教育工作的順利落實，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的使用愈加熟練，其核心素養(yǎng)方面能力也有顯著提升。

二、教學(xué)策略分析

（一）加大小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練力度

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平直接影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，相關(guān)教師應(yīng)該積極展開情境式、實踐類數(shù)學(xué)授課活動，為小學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。授課期間，相關(guān)教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇情境，并鼓勵小學(xué)生親身參與到情境中去操作、實踐相關(guān)課程。在情境式教學(xué)環(huán)境下，原本較為復(fù)雜的理論知識變得簡單、易懂，小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認知也因此更加全面。這一變化，使小學(xué)生數(shù)學(xué)重點、難點課程的學(xué)習(xí)效率顯著提升，且能夠在學(xué)習(xí)過程中充分鍛煉自身數(shù)學(xué)思維。

比如，教師在講解三角形相關(guān)公式時，可以借助不同解題方法，訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。具體表現(xiàn)為：教師在授課期間，可以先使用多媒體向小學(xué)生展示三角形的形象，并將三角形高、標(biāo)記底等明確畫出。隨后，教師應(yīng)該有效切割上述三角形，并再次做好標(biāo)記。這時候原本的三角形已然變成兩個或多個相同的三角形。教師可以鼓勵小學(xué)生借助這些三角形，組合成新的三角形。并且要求小學(xué)生在完成上述實踐任務(wù)后，出具相應(yīng)數(shù)據(jù)報告。在實踐、思考的過程中，小學(xué)生能夠找出三角形與平行四邊形之間的關(guān)系。教師在這時引出三角形面積公式，并引導(dǎo)小學(xué)生借助平行四邊形公式求得三角形面積，能夠幫助小學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容。并且能夠在一定程度上，有效鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使其數(shù)學(xué)解題能力有所提升。

（二）借助數(shù)學(xué)模型訓(xùn)練小學(xué)生核心素養(yǎng)能力

教師根據(jù)理論知識、數(shù)學(xué)語言，以及數(shù)學(xué)邏輯所制作的框架結(jié)構(gòu)，能夠幫助小學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識，快速得出問題答案。在數(shù)學(xué)教育工作中，教師通常將其稱為數(shù)學(xué)模型。一些小學(xué)生對數(shù)學(xué)模型認知不全面，覺得數(shù)學(xué)模型使用十分復(fù)雜。但是，數(shù)學(xué)模型的有效使用，往往較為簡單，且能夠?qū)⑼活愋偷臄?shù)學(xué)問題直觀地展示給小學(xué)生。

仍以三角形相關(guān)公式的教學(xué)為例。求三角形周長是三角形學(xué)習(xí)單元中的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師在構(gòu)建三角形求周長這一數(shù)學(xué)模型時，僅需將各個邊長相加，即可完成數(shù)學(xué)模型構(gòu)建工作。隨后，引導(dǎo)小學(xué)生借助上述模型，解決其他的三角形求周長問題，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認為，在數(shù)學(xué)解題過程中合理使用數(shù)學(xué)模型已然成為當(dāng)代核心素養(yǎng)教育工作中的重點內(nèi)容。相關(guān)教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)模型制作、使用等課程加以重視，確保班級學(xué)生能夠熟練使用數(shù)學(xué)模型解決實際問題，找出問題答案。

（三）鼓勵小學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題

在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化自身授課手段，鼓勵小學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識涉及范圍較大。僅憑教師的講解，小學(xué)生并不能全面掌握數(shù)學(xué)課程，這就要求數(shù)學(xué)教師在授課期間，著重激發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生自主能力，使其能夠在探索中接觸、學(xué)會更深層次的數(shù)學(xué)知識。授課期間，相關(guān)教師可以借助提問式數(shù)學(xué)授課手段進行教學(xué)。數(shù)學(xué)教師將課程內(nèi)容以數(shù)學(xué)問題的形式布置給學(xué)生，并鼓勵小學(xué)生自主預(yù)習(xí)，尋找問題答案，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的有效鍛煉。小學(xué)生在這一環(huán)境下，能夠養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生不斷探究新的數(shù)學(xué)知識，并嘗試解決問題，還能夠幫助小學(xué)生盡快掌握相關(guān)課程。另外，為保證上述數(shù)學(xué)教育工作的開展質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該合理選擇數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)教育背景下，積極展開以人為本的授課活動，對小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)較為有利。授課期間，相關(guān)教師不但要重視小學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，還應(yīng)該主動為小學(xué)生創(chuàng)造思考、探索機會，使小學(xué)生能夠在親身實踐、自主思考中找出數(shù)學(xué)問題的答案。筆者認為，上述數(shù)學(xué)教育工作的順利展開，能夠加快數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育工作的有效落實。小學(xué)生在這一大環(huán)境下，自主探索數(shù)學(xué)知識，并借助數(shù)學(xué)模型解決實際問題。