胡海江

（浙江省諸暨市大唐街道大唐初級(jí)中學(xué)，浙江 諸暨 311801）

一、科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)虛假探究的原因

（一）過于追求探究教學(xué)的形式，忽視教學(xué)效果

在科學(xué)教學(xué)的課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)教師過于關(guān)注課堂的設(shè)計(jì)形式，而沒有考慮到真正的教學(xué)效果，導(dǎo)致在初中科學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠合理。

（二）探究要素和探究?jī)?nèi)容繁雜，學(xué)生探究時(shí)間較少

部分教師在進(jìn)行探究教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)，考慮到了多方面的要素，并且為學(xué)生的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。但是由于準(zhǔn)備的探究要素過于繁瑣，學(xué)生在實(shí)際操作中不能有效的完成任務(wù)，最終影響到教學(xué)效果。除此之外，一些教師在探究?jī)?nèi)容的選擇上雖然十分合理，但是在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有考慮到學(xué)生實(shí)際動(dòng)手所需要的時(shí)間。所準(zhǔn)備的內(nèi)容并不能使學(xué)生進(jìn)行有深度的探究學(xué)習(xí)。最終導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間不足而探究失敗[1]。

（三）對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)缺乏及時(shí)的指導(dǎo)

在初中科學(xué)的教學(xué)課堂中，一些課時(shí)教材已經(jīng)準(zhǔn)備了較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作過程，因此，有一部分教師會(huì)直接采用教材中的實(shí)驗(yàn)操作過程，并且認(rèn)為教材中給出的過程已經(jīng)足夠詳細(xì)，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的活動(dòng)就完全放手，并沒有給到學(xué)生足夠的引導(dǎo)和規(guī)劃，并且對(duì)于學(xué)生在探過程中出現(xiàn)的問題沒有進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和答疑解惑，導(dǎo)致學(xué)生不能將實(shí)驗(yàn)與最終結(jié)論想聯(lián)系，致使學(xué)生不能在探究過程中真正的體會(huì)到科學(xué)的樂趣，不利于學(xué)生發(fā)展對(duì)于科學(xué)的興趣愛好。

（四）探究?jī)?nèi)容的設(shè)置不夠妥當(dāng)

探究式教學(xué)的目標(biāo)是在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣愛好，增強(qiáng)對(duì)于科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在探究?jī)?nèi)容的選擇上不能夠超出學(xué)生的思維能力之外[2]。

二、科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)虛假探究的對(duì)策

（一）明確探究式教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式

在新課改的背景下，探究式教學(xué)獲得了廣泛的應(yīng)用，但是，著并不意味著探究式教學(xué)是唯一的教學(xué)方式。教師講授，學(xué)生聽講的方式依舊有自己存在的必要。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的同時(shí)，一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否適合探究式教學(xué)以及教學(xué)條件是否允許學(xué)生進(jìn)行自主探究。因此，教師是否要進(jìn)行探究式教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來決定。

（二）探究要素不需要面面俱到，保證學(xué)生具有充足的探究時(shí)間

充足的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的保證。沒有足夠的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，那探究教學(xué)勢(shì)必會(huì)流于形式。因此教師在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的時(shí)候，一定要考慮到預(yù)留的時(shí)間是否能夠滿足學(xué)生自主探究的需要。部分教師在進(jìn)行探究教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間，考慮到了多方面的要素，并且為學(xué)生的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。但是，并沒有考慮到學(xué)生實(shí)際動(dòng)手所需要的時(shí)間。所準(zhǔn)備的內(nèi)容并不能使學(xué)生進(jìn)行有深度的探究學(xué)習(xí)。因此，在科學(xué)探究的過程中，教師要充分的考慮到不同學(xué)生的動(dòng)手能力以及在探究中進(jìn)行思考所花費(fèi)的時(shí)間，既要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，又不能浪費(fèi)時(shí)間[3]。

（三）精講點(diǎn)撥，保證探究活動(dòng)的有效性

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)引領(lǐng)者，起主導(dǎo)作用，因此，在初中科學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主活動(dòng)的引導(dǎo)。例如：

在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生明確本次探究的主要目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師也要進(jìn)行巡視，并不能放任不管，對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，同事也需要教師維護(hù)好課堂的氛圍和課堂紀(jì)律。除此之外，在學(xué)生經(jīng)過探究獲得較多的信息時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息之間的比較分析，抽象概括等，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，在探究中得出結(jié)論。

（四）探究式教學(xué)既要重視過程也要重視結(jié)果

新課標(biāo)要求在教學(xué)活動(dòng)中要重視過程、重視教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生經(jīng)理。但是這并不代表新課標(biāo)的要求只重視過程而忽略結(jié)果。因此，在初中科學(xué)教學(xué)的過程中，教師既要掌握好對(duì)于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程掌控，也要保證學(xué)生能夠通過探究式的課堂真正的獲取知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)技能。因此，在新課標(biāo)指導(dǎo)的背景下，初中科學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的虛假探究的現(xiàn)象不能忽視[4]。

總結(jié)：總而言之，雖然目前我國科學(xué)教學(xué)的課堂上依舊存在著許多的問題，在初中科學(xué)教學(xué)中不免存在虛假探究的現(xiàn)象、探究式教學(xué)如果利用得當(dāng)能夠有效的啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，但是如果運(yùn)用的不夠妥當(dāng)，僅僅停留在形式的層面上，也會(huì)為教學(xué)帶來不必要的麻煩。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該避免在初中科學(xué)教學(xué)中的虛假探究，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，真正的促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。