胡海江
(浙江省諸暨市大唐街道大唐初級(jí)中學(xué),浙江 諸暨 311801)
在科學(xué)教學(xué)的課堂中,常常會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)于關(guān)注課堂的設(shè)計(jì)形式,而沒(méi)有考慮到真正的教學(xué)效果,導(dǎo)致在初中科學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠合理。
部分教師在進(jìn)行探究教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí),考慮到了多方面的要素,并且為學(xué)生的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。但是由于準(zhǔn)備的探究要素過(guò)于繁瑣,學(xué)生在實(shí)際操作中不能有效的完成任務(wù),最終影響到教學(xué)效果。除此之外,一些教師在探究?jī)?nèi)容的選擇上雖然十分合理,但是在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí),并沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際動(dòng)手所需要的時(shí)間。所準(zhǔn)備的內(nèi)容并不能使學(xué)生進(jìn)行有深度的探究學(xué)習(xí)。最終導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間不足而探究失敗[1]。
在初中科學(xué)的教學(xué)課堂中,一些課時(shí)教材已經(jīng)準(zhǔn)備了較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,因此,有一部分教師會(huì)直接采用教材中的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,并且認(rèn)為教材中給出的過(guò)程已經(jīng)足夠詳細(xì),在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的活動(dòng)就完全放手,并沒(méi)有給到學(xué)生足夠的引導(dǎo)和規(guī)劃,并且對(duì)于學(xué)生在探過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和答疑解惑,導(dǎo)致學(xué)生不能將實(shí)驗(yàn)與最終結(jié)論想聯(lián)系,致使學(xué)生不能在探究過(guò)程中真正的體會(huì)到科學(xué)的樂(lè)趣,不利于學(xué)生發(fā)展對(duì)于科學(xué)的興趣愛(ài)好。
探究式教學(xué)的目標(biāo)是在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣愛(ài)好,增強(qiáng)對(duì)于科學(xué)探究的理解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此,在探究?jī)?nèi)容的選擇上不能夠超出學(xué)生的思維能力之外[2]。
在新課改的背景下,探究式教學(xué)獲得了廣泛的應(yīng)用,但是,著并不意味著探究式教學(xué)是唯一的教學(xué)方式。教師講授,學(xué)生聽(tīng)講的方式依舊有自己存在的必要。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的同時(shí),一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否適合探究式教學(xué)以及教學(xué)條件是否允許學(xué)生進(jìn)行自主探究。因此,教師是否要進(jìn)行探究式教學(xué),要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)決定。
充足的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的保證。沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,那探究教學(xué)勢(shì)必會(huì)流于形式。因此教師在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的時(shí)候,一定要考慮到預(yù)留的時(shí)間是否能夠滿足學(xué)生自主探究的需要。部分教師在進(jìn)行探究教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間,考慮到了多方面的要素,并且為學(xué)生的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。但是,并沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際動(dòng)手所需要的時(shí)間。所準(zhǔn)備的內(nèi)容并不能使學(xué)生進(jìn)行有深度的探究學(xué)習(xí)。因此,在科學(xué)探究的過(guò)程中,教師要充分的考慮到不同學(xué)生的動(dòng)手能力以及在探究中進(jìn)行思考所花費(fèi)的時(shí)間,既要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間,又不能浪費(fèi)時(shí)間[3]。
教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)引領(lǐng)者,起主導(dǎo)作用,因此,在初中科學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主活動(dòng)的引導(dǎo)。例如:
在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題,并且引導(dǎo)學(xué)生明確本次探究的主要目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中,教師也要進(jìn)行巡視,并不能放任不管,對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生,教師要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo),同事也需要教師維護(hù)好課堂的氛圍和課堂紀(jì)律。除此之外,在學(xué)生經(jīng)過(guò)探究獲得較多的信息時(shí),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息之間的比較分析,抽象概括等,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),在探究中得出結(jié)論。
新課標(biāo)要求在教學(xué)活動(dòng)中要重視過(guò)程、重視教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生經(jīng)理。但是這并不代表新課標(biāo)的要求只重視過(guò)程而忽略結(jié)果。因此,在初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師既要掌握好對(duì)于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程掌控,也要保證學(xué)生能夠通過(guò)探究式的課堂真正的獲取知識(shí),豐富學(xué)生的知識(shí)技能。因此,在新課標(biāo)指導(dǎo)的背景下,初中科學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的虛假探究的現(xiàn)象不能忽視[4]。
總結(jié):總而言之,雖然目前我國(guó)科學(xué)教學(xué)的課堂上依舊存在著許多的問(wèn)題,在初中科學(xué)教學(xué)中不免存在虛假探究的現(xiàn)象、探究式教學(xué)如果利用得當(dāng)能夠有效的啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,但是如果運(yùn)用的不夠妥當(dāng),僅僅停留在形式的層面上,也會(huì)為教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,教師應(yīng)該避免在初中科學(xué)教學(xué)中的虛假探究,學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件,真正的促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。