王薇

（四川省蒼溪縣特殊教育學(xué)校，四川 廣元 628400）

引言

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教育理念存在著一定的桎梏性，通常是只關(guān)注學(xué)生的成績，即教師更多的是關(guān)注如何將數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生，而在學(xué)生的思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力建設(shè)方面，所投入的關(guān)注力度并不明顯，在課堂授課的方法落實(shí)上也存在著明顯的滯后性，與新時(shí)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間存在著比較明顯的差距，未能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)有效建設(shè)和提升，從長遠(yuǎn)角度來看，這不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的意義

學(xué)而不思則罔，這是人們耳熟能詳?shù)囊痪湓挘湔f明了“反思”對于學(xué)習(xí)的重要性。反思是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的效果。反思從某種程度上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反映，通過這種“回頭看”的方式，讓學(xué)生去了解自己犯錯(cuò)的原因，然后再思考如何糾正錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤，這對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有積極作用。學(xué)生在反思的過程中，可以了解并掌握自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)自己的不足進(jìn)行調(diào)整，這可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益最大化。另外，學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)，以及在綜合實(shí)踐中的訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行自主反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為自身在今后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，奠定一定的思維和能力基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效策略

（一）問題追問，引發(fā)反思

在數(shù)學(xué)課上為了讓學(xué)生形成良好的反思意識，教師需要注重疑問式學(xué)習(xí)氛圍的有效建設(shè)。根據(jù)具體的課程內(nèi)容，合理的設(shè)置問題情景。并通過追問的方式構(gòu)建完整的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行一步步的反思，來讓學(xué)生形成更加清楚的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師在針對“小數(shù)的基本認(rèn)識”開展課堂教學(xué)時(shí)，則可以合理的設(shè)置問題鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的反思。例如如何看待15 和1.5 這兩個(gè)數(shù)字？兩者之間存在著怎樣的差異？以及在進(jìn)行加減法運(yùn)算的過程中，需要遵守的規(guī)則與定律是怎樣的？讓學(xué)生在一系列問題的引導(dǎo)下，思考自身在自主學(xué)習(xí)和教材閱讀中所存在的不足，并抓住重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行思考，深入到探索活動(dòng)當(dāng)中。

（二）小組合作，互動(dòng)反思

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，提高學(xué)生的綜合反思能力，教師需要轉(zhuǎn)變課堂的組織形式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式參與到課程的深入探索當(dāng)中。讓學(xué)生在互助的氛圍下進(jìn)行自主反思，通過互動(dòng)交流的方式有效分享數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思路。從而讓學(xué)生的反思更加精準(zhǔn)、高效，也能夠讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中整理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。比如，在進(jìn)行“多邊形的內(nèi)角和”的課程教學(xué)時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組探究的結(jié)果，總結(jié)內(nèi)角和的規(guī)律。并在小組的氛圍下思考合作探究過程中所存在的經(jīng)驗(yàn)與不足，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中有針對性的進(jìn)行改正。不僅如此，也可以鼓勵(lì)各個(gè)小組之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步分享和整合。讓學(xué)生的反思空間得到進(jìn)一步的拓展與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）實(shí)踐總結(jié)，深化反思

教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐總結(jié)的過程中進(jìn)行自主反思?？偨Y(jié)自身在實(shí)踐操作領(lǐng)域存在的不足，以及讓學(xué)生在反思的過程中形成全新的學(xué)習(xí)思路。加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步總結(jié)、歸納，從而支撐學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力的完善與提升。比如，教師在針對“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”開展課堂教學(xué)時(shí)，則可以先引導(dǎo)學(xué)生以白紙板為載體進(jìn)行相關(guān)模型的制作以及運(yùn)動(dòng)軌跡的操作展示。讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中自主歸納與總結(jié)三種圖形轉(zhuǎn)化方式所具有的數(shù)學(xué)規(guī)律。并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考與反思，分析自身在實(shí)踐操作方面存在的不足，以及以往自身對數(shù)學(xué)概念理解方面存在的差異。以便學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向。

（四）錯(cuò)題整理，解題反思

為了強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，需要有效的發(fā)揮錯(cuò)題資源的優(yōu)勢，合理的設(shè)置專題訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在專題訓(xùn)練的過程中將出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題進(jìn)行整理，然后對出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行深入的思考與反思?？偨Y(jié)有效的解題規(guī)律和方法，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠形成良好的解題能力。比如，教師在針對“長方形和正方形的面積”設(shè)置專題訓(xùn)練的過程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，就實(shí)現(xiàn)問題分析與解決過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理。并強(qiáng)化錯(cuò)題資源的鞏固與內(nèi)化，以此來提升學(xué)生的解題能力。另外，教師還可以讓學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)考試、課后作業(yè)以及課堂提問中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來，不僅要將題目摘錄下來，還要寫上自己的錯(cuò)誤答案，并且分析出錯(cuò)的原因，寫上正確的答案。長此以往，學(xué)生便能形成良好的反思能力。

結(jié)論

依前所述，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)要求，對具體的教育觀念進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，本著生本的原則，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生反思意識和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主反思，有效的總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以此來提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。