李立

（重慶市合川太和中學(xué)，重慶 401555）

一、啟發(fā)教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的客觀(guān)規(guī)律，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有知識(shí)水平出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，具有以下特點(diǎn)：一是自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，采用填鴨式或者滿(mǎn)堂灌的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)式教學(xué)法是通過(guò)語(yǔ)言、情境和問(wèn)題的引導(dǎo)為學(xué)生的新問(wèn)題的思考和解決提供支撐，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)的狀態(tài)；二是獨(dú)立思考。啟發(fā)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的一個(gè)共同的特征是以問(wèn)題為核心，但是不同的是傳統(tǒng)課堂中的問(wèn)題是封閉性的問(wèn)題，學(xué)生基本上能夠在課本上找到答案，對(duì)思維沒(méi)有推動(dòng)性。啟發(fā)教學(xué)法的問(wèn)題是開(kāi)放式的問(wèn)題，是處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題；三是舉一反三。傳統(tǒng)的教學(xué)法主要是通過(guò)記憶和模仿進(jìn)行練習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)注重的是一種學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有舉一反三的能力。

二、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重知識(shí)傳遞，輕能力發(fā)展

考試仍然是當(dāng)代教育考核的重要方式，對(duì)教育具有重要的導(dǎo)向作用。在考試的導(dǎo)向下，高中生物教學(xué)以知識(shí)的傳遞為主，教師在課堂中仍然關(guān)注傳遞給學(xué)生的知識(shí)量，學(xué)生在回答過(guò)程中答案的標(biāo)準(zhǔn)性，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)檢驗(yàn)中所獲得的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，搜集資料解決問(wèn)題的過(guò)程，不關(guān)注學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中哪些方面得到了發(fā)展，學(xué)生了解不了解知識(shí)的形成過(guò)程，能不能靈活地運(yùn)用知識(shí)等，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)忽視思維的發(fā)展

隨著新課標(biāo)的推廣，教師逐漸給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)更加廣泛，以問(wèn)題為中心的小組合作學(xué)習(xí)不斷深化，但是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)大多考察的是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的初步了解情況，考察的內(nèi)容大多是一些擁有固定答案的知識(shí)，而并沒(méi)有考慮到這些問(wèn)題在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展上的作用，問(wèn)題是否循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)展開(kāi)好奇心，有沒(méi)有在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，層次化的學(xué)習(xí)新知識(shí)，并以已掌握的新知識(shí)為支撐進(jìn)一步探索未知知識(shí)的思維過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)。同時(shí)，在問(wèn)題的解答上，教師的預(yù)設(shè)過(guò)多的干預(yù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于偏離教師預(yù)設(shè)的思考過(guò)程，教師采用的態(tài)度總是堅(jiān)決的拒絕和阻斷，以預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)性影響著學(xué)生的思維過(guò)程。

（三）學(xué)生主體地位呈現(xiàn)出形式化特征

新課標(biāo)下，學(xué)生主體課堂的思想不斷地得到推廣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展開(kāi)合作研究學(xué)習(xí)，自己在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識(shí)。但是，在高中生物教學(xué)中，學(xué)生主體地位呈現(xiàn)出形式化的特征，課堂氣氛活躍，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)也如火如荼的開(kāi)展，學(xué)生的展示也增加了課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)仔細(xì)考量，可以看出大多數(shù)的活動(dòng)形式并沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，一些教師只是為了熱鬧而熱鬧，學(xué)生很活躍，卻沒(méi)有內(nèi)容的深層次探究，在課時(shí)結(jié)束后，很多學(xué)生并沒(méi)有掌握教學(xué)內(nèi)容，掌握解決問(wèn)題的基本方法等，課堂教學(xué)效率呈現(xiàn)出低效性。

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)教學(xué)法應(yīng)用的有效策略

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

問(wèn)題是存在于情境中的，通過(guò)熟悉的情境為學(xué)生的新舊知識(shí)建立鏈接，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，“人患急性腸炎的時(shí)候，往往采取靜脈輸液治療，輸液的成分就含有葡萄糖，為什么？如果用蔗糖代替葡萄糖，可不可以？”通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)糖類(lèi)知識(shí)的困惑，這就啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)了關(guān)于單糖和二糖的學(xué)習(xí)。然后，通過(guò)“糖尿病患者的飲食受到嚴(yán)格的限制，但受限制的并不僅僅是甜味食品，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么？”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了多糖的學(xué)習(xí)。再次，通過(guò)“有人認(rèn)為，吃糖過(guò)多或吃的過(guò)飽，即使吃肥肉也容易引起肥胖，你認(rèn)為對(duì)嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞中的脂質(zhì)。這樣的課堂中通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸深入研究?jī)?nèi)容，循序漸進(jìn)地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）利用直觀(guān)手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的自主性

生物課程是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的功能，利用實(shí)驗(yàn)的直觀(guān)性，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)過(guò)程中，教師首先列舉物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這些物質(zhì)能不能通過(guò)？物質(zhì)跨膜的方式一樣嗎？包括氧氣、二氧化碳、氮?dú)?、笨、乙醇、甘油、葡萄糖、氨基酸等；然后教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察小分子物質(zhì)跨膜的方式和運(yùn)輸?shù)姆较颍云咸烟亲鳛榘咐M(jìn)行演示后，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，通過(guò)操作和觀(guān)察引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟新知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是相對(duì)抽象的，學(xué)生無(wú)法在日常生活中看到機(jī)體內(nèi)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸過(guò)程，知識(shí)的學(xué)習(xí)就只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)將抽象的現(xiàn)象形象的展示在學(xué)生的面前，為學(xué)生抽象問(wèn)題的思考提供感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解讀不同物質(zhì)的運(yùn)輸過(guò)程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，化深?yuàn)W為淺顯

啟發(fā)式教學(xué)是素質(zhì)教育背景下的一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師的要求就更高，要求教師能夠運(yùn)用語(yǔ)言的引導(dǎo)將高中生物抽象深?yuàn)W的概念通過(guò)形象化的語(yǔ)言化為淺顯容易理解的生物名詞。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法是以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主思考。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；利用直觀(guān)手段和實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性經(jīng)驗(yàn)支持，啟發(fā)學(xué)生的自主性；借助語(yǔ)言的引導(dǎo)將抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的形象化的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)知識(shí)自主建構(gòu)。