胡世容

（重慶市綦江區(qū)大羅學(xué)校，重慶 401445）

小學(xué)階段是學(xué)生思想道德樹立的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。小學(xué)班主任在日常班級(jí)中，既要重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視對(duì)學(xué)生德育方面的教育。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中的德育教育存在的問題

（一）班主任對(duì)德育教育的重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制的影響，班主任在班級(jí)管理工作中，過于重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科成績(jī)的提高，將提高班級(jí)成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，簡(jiǎn)單地以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。班主任沒有意識(shí)到德育教育的重要性，在日常管理中往往忽視對(duì)學(xué)生的德育教育，在許多教師的傳統(tǒng)印象中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與思想品德有著直接的聯(lián)系，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在思想品德方向出現(xiàn)問題時(shí)，班主任主觀地認(rèn)為是因?yàn)樵搶W(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力。在班級(jí)管理中，多數(shù)班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就能提升學(xué)生思想品德。事實(shí)上班主任如果不重視對(duì)學(xué)生的德育教育，忽視學(xué)生因?yàn)槟挲g較小、思想不成熟的特點(diǎn)，不對(duì)學(xué)進(jìn)行制度的約束和正確道德觀念的建立，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和思想道德建設(shè)產(chǎn)生非常不利的影響，不利于學(xué)生正確道德觀念的樹立和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）班主任在班級(jí)管理中沒有建立完善的德育體系

小學(xué)班主任由于管理經(jīng)驗(yàn)不足和德育教育理論知識(shí)不足等因素影響，缺乏良好的管理能力，在日常班級(jí)管理工作中，無法利用有效的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，由于對(duì)德育教育錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和德育知識(shí)的不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的德育教育往往流于形式，缺乏深度，沒有建立完善的德育體系，無法系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有目的性地在日常管理工作中開展德育教育[1]。同時(shí)，部分班主任在管理過程中，常常用批評(píng)教育的方式直接批評(píng)指責(zé)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展。班主任錯(cuò)誤的教育方式導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的隔閡越來越大，學(xué)生沒有對(duì)班主任敞開心扉，班主任無法及時(shí)了解和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，學(xué)生的負(fù)面情緒不能及時(shí)排解，不利于學(xué)生正確道德觀念的樹立。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中進(jìn)行德育教育的有效途徑

（一）建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于思想處于發(fā)展階段，對(duì)身邊事物的敏感性強(qiáng)，擁有極強(qiáng)的自尊心。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，要以尊重學(xué)生為前提，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生不能一味地批評(píng)指責(zé)，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生。班主任可以換位思考，從學(xué)生父母的角度出發(fā)將引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)作為重要的教學(xué)工作，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同，班主任在開展德育教育工作時(shí)，不能將學(xué)生的學(xué)科成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能一味地關(guān)心和重視學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而忽視學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。如果班主任在日常工作中根據(jù)學(xué)生成績(jī)的高低區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立。學(xué)生是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，對(duì)于成績(jī)較差、負(fù)面情緒較多的學(xué)生，班主任要給予更多地關(guān)愛，對(duì)其進(jìn)行耐心地疏導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)他的關(guān)心和重視。因此，班主任在德育教育工作中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和為人處世的態(tài)度，樹立學(xué)生的自信心。

（二）豐富德育知識(shí)，開展多樣化教育方式

班主任在日常管理中，要確立德育教育目標(biāo)，意識(shí)到傳統(tǒng)德育教育中的不足，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想，在不同的階段設(shè)置不同的教育目標(biāo)和教育計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，循序漸進(jìn)地完成教育目標(biāo)。同時(shí)，班主任在教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生因材施教，通過與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流了解學(xué)生的思想，根據(jù)階段性的教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

小學(xué)階段的學(xué)生，常常質(zhì)疑父母的觀點(diǎn)，但卻將教師的話奉為圭臬，由此可知，班主任的言行對(duì)學(xué)生有著重要影響[2]。因此，班主任在德育教育工作中，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富德育知識(shí)，更加系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時(shí)要重視自身的道德修養(yǎng)，提高自身思想道德水平，以身作則為學(xué)生樹立道德榜樣。

在班級(jí)管理中，多樣化、良好的德育教育方式能夠在班主任德育教育中起到事倍功半的效果，因此，小學(xué)班主任在德育教育中，要不斷探索創(chuàng)新多樣化的德育教育方式，完善德育教育系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念。豐富的德育教學(xué)方式能夠讓學(xué)生接觸到更多的事物，提高學(xué)生的參與感和教學(xué)效果，班主任可以通過組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與性，例如可以組織學(xué)生去敬老院幫助老人，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心弱勢(shì)群體、幫助他人的意識(shí)。通過在課后參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生將日常所學(xué)的道德理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，提高學(xué)生思想道德意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。通過多樣化的德育教育，能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的意識(shí)，升華德育教育理論知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，要充分意識(shí)到德育教育對(duì)小學(xué)階段學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索有效的德育教育方式。在日常管理中與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，不斷豐富自身的德育知識(shí)，開展多樣化德育教育方法，樹立學(xué)生正確的思想道德意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。