蔡榮鑫

（于都實驗中學(xué)，江西 贛州 342300）

在我國教育環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下，教師對于高中地理教學(xué)的開展越來越重視促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的高中地理實際應(yīng)用能力，教師將生活化教學(xué)模式引入地理課堂，有效解決了學(xué)生對于相關(guān)知識難點的學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生提高觀察能力，逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，進(jìn)而利用所學(xué)知識進(jìn)行具體現(xiàn)象的解答，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思考意識。

一、教材整合，以生活為基礎(chǔ)開展地理教學(xué)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，教材內(nèi)容的編排起到了基礎(chǔ)的參考作用。而教師開展地理教學(xué)也需要以分析教材任務(wù)為前提，不斷明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識。然而，教材內(nèi)容以書面理論知識為主，對于一些難度較大并且距離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)的知識點而言，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對此，高中地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平展開教學(xué)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效整合，不斷拓展學(xué)生的地理思考思路，并對所學(xué)知識進(jìn)行深入的理解，掌握其中反應(yīng)出來的地理現(xiàn)象[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生們生活化的學(xué)習(xí)地理知識

隨著我國教育內(nèi)容的不斷改革和深化，為地理教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供了有利支持。但是，面對高中即將面臨的人生轉(zhuǎn)折點，教師也需要逐步提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)面對未來的社會實踐。為了幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，教師也要循序漸進(jìn)的向?qū)W生滲透生活化學(xué)習(xí)法的作用，不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，并能利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋，將書本理論知識轉(zhuǎn)化為實實在在的生活問題，并培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，通過具體的實踐探究積累知識儲備，也能對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的推理，提高自己的地理綜合能力。

三、通過生活實例教學(xué)，讓學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)地理知識

在高中地理教材的知識框架下，有很多需要具體掌握的地理概念等知識，為了幫助學(xué)生從書面語言中體會具體的地理知識，教師可以用生活中的例子進(jìn)行啟發(fā)，拉近學(xué)生與教材知識的距離，并將其中的重難點內(nèi)容進(jìn)行掌握，提高地理課堂的教學(xué)有效性。

例如在學(xué)習(xí)“城市的空間結(jié)構(gòu)”一課時，教師可以用學(xué)生熟悉的學(xué)校周邊環(huán)境為背景，引導(dǎo)學(xué)生分析一下校園周圍分布著哪些商家，以及校園坐落的具體位置，從中體會城市建筑群的空間分布特征。學(xué)生們回顧校園周圍的商店可以發(fā)現(xiàn)，一些文具用品商店隨處可見，另外還有一些冷飲店和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而學(xué)校坐落的位置也多在城市的邊緣地帶，這里沒有商業(yè)區(qū)，因此附近的交通環(huán)境也不會那么的嘈雜。經(jīng)過這樣的環(huán)境分析，學(xué)生可以對其他的城市布局展開自主探究，依托于這種學(xué)習(xí)方法，會讓學(xué)生將書本知識進(jìn)行分解，從而更好的提高自己對地理知識的理解能力。

四、教師應(yīng)創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，面對即將到來的高考，相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力也在加大。而高中地理知識由于涵蓋的知識面極其豐富，因此也會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中有很多難點需要掌握。如果學(xué)生對地理學(xué)習(xí)形成了這種思維定式，很容易在學(xué)習(xí)中形成錯誤的認(rèn)知，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)效率。高中地理教師本著緩解學(xué)生的緊張情緒出發(fā)，營造生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，也是一種很好的教學(xué)模式創(chuàng)新，讓學(xué)生體會地理學(xué)科的生動性特點，并激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

例如在學(xué)習(xí)“人口的遷移”相關(guān)知識時，教師可以用一些輕松的問題作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行展開，比如針對目前我國的旅游市場正如火如荼的發(fā)展，大家根據(jù)自己的興趣愛好會選擇去哪里游玩呢？有的同學(xué)會說自己喜歡大海，所以想在畢業(yè)旅行時去海南看海；還有的學(xué)生會說自己喜歡江南小鎮(zhèn)小橋流水人家的意境，所以會去烏鎮(zhèn)坐上烏篷船，體會那里的寧靜；而通過這樣輕松的討論后，會讓學(xué)生的心情處于放松之中，教師再結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)引入相關(guān)人口遷移的內(nèi)容，就會讓學(xué)生降低對教材內(nèi)容的理解難度，從而可以已積極的參與感進(jìn)行新知識的探究，也能結(jié)合自己的實際生活理解人口遷移的概念和特點。

五、培養(yǎng)地理知識，升華生活

作為人類賴以生存的家園，周圍的環(huán)境無不呈現(xiàn)出地理知識的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“主要地貌的景觀特點”一課時，教師可以結(jié)合我國著名的旅游景區(qū)進(jìn)行課程內(nèi)容的導(dǎo)入，比如著名的張家界旅游區(qū)就是砂巖地貌的一種獨特類型，又輔以流水侵蝕和風(fēng)化等作用力形成的具有極佳觀賞性的地質(zhì)景區(qū)；再比如山東的泰山又是丘陵地貌的一種呈現(xiàn)，并且具有地貌分界明顯的特點；當(dāng)老師結(jié)合這種方法吸引學(xué)生的注意力后，也可以鼓勵學(xué)生將自己感興趣的著名景觀進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的理解，有限延伸課本學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)回顧自己的游玩經(jīng)歷或者有計劃去旅行時，也能從自己的親身經(jīng)歷中積累相關(guān)的地理知識素材，發(fā)現(xiàn)地理知識的生動性特點。也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理美景，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

六、地理教學(xué)以生活化方式鞏固學(xué)習(xí)

通過教師的生活化教學(xué)滲透，幫助學(xué)生在地理知識的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)效率。對于教學(xué)中必不可少的檢驗環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生在解決地理問題的過程中展開多角度的思考，利用所學(xué)知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如在學(xué)習(xí)《植被與自然地理環(huán)境的關(guān)系》一課時，教師可以鼓勵學(xué)生觀察身邊的綠化植物有哪些特點，從而分析出本地所處的地理區(qū)域，比如北方的道路綠化帶中會出現(xiàn)矮小的樟子松，這就是考慮到北方四季分明，冬季溫度低的環(huán)境因素，而松樹則能夠適應(yīng)北方的寒冷天氣，在冬季依然呈現(xiàn)出綠色。

結(jié)束語

綜上所述，新時代教育環(huán)境的優(yōu)化為高中地理教學(xué)提供了全新的指導(dǎo)理念，也讓教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)合理設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在不斷總結(jié)生活化教學(xué)經(jīng)驗的過程中，教師多元化的教學(xué)模式為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野起到了積極的推動作用，對于地理學(xué)科的科學(xué)發(fā)展而言也是一種全新的探索。