胡艷萍

（南昌航空大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘分校，江西 南昌 330063）

優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有一個(gè)更加堅(jiān)固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師去衡量正確語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生們有著十分明顯的影響，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)環(huán)境的幫助之下，可以讓教師去認(rèn)真思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的全新教學(xué)方法，從而讓學(xué)生們?cè)谌碌恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)理念當(dāng)中能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的限制，開(kāi)展更加高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，打破小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的僵局，這樣才能夠給學(xué)生們帶來(lái)一個(gè)更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂得到更加合理的優(yōu)化。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性概述

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概念

閱讀教學(xué)主要指的是讓教師將一些優(yōu)秀的閱讀方法傳授給學(xué)生們，這樣一來(lái)學(xué)生們?cè)陂喿x豐富的材料之后就可以養(yǎng)成更加優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，從而給學(xué)生們帶來(lái)更加明顯的閱讀能力提升。閱讀教學(xué)的最終目的也不僅僅是讓學(xué)生們?nèi)ダ斫馕恼庐?dāng)中的主要意思，而是應(yīng)該幫助學(xué)生們掌握優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生帶來(lái)閱讀能力的有效培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

閱讀教學(xué)的有效性主要是指小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)所擁有的價(jià)值和教學(xué)目的。從閱讀教學(xué)的概念出發(fā)我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性可以詳細(xì)的解釋為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教科書(shū)的編寫者、學(xué)生和教師之間的有效對(duì)話過(guò)程，學(xué)生們也可以從教師所傳授的閱讀方法出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教材當(dāng)中的語(yǔ)言文字去感受作者想要表達(dá)的思想感情，甚至將語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容實(shí)踐應(yīng)用到自己的生活之中。這就是衡量小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是否足夠的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生們的主體地位

教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的過(guò)程中，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一定要將學(xué)生們當(dāng)成是教學(xué)中心，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師明顯沒(méi)有做到這一點(diǎn)，很多教師都喜歡帶著學(xué)生們迅速閱讀文章，匆忙的組織學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的討論，在小組當(dāng)中獨(dú)立發(fā)言。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致薛恒們的主導(dǎo)作用根本無(wú)法得到有效的發(fā)揮，學(xué)生們的主體地位也沒(méi)有得到充分的尊重。如果學(xué)生們說(shuō)出自己的想法，教師就會(huì)覺(jué)得學(xué)生們?cè)谄茐恼n堂教學(xué)的秩序，批評(píng)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生。教師也無(wú)法讓學(xué)生們的主體價(jià)值得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率無(wú)法獲得提高。

（二）學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法過(guò)于簡(jiǎn)單

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的閱讀教學(xué)模式和學(xué)生們所使用的閱讀學(xué)習(xí)方法，都和閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量有著十分直接的聯(lián)系。一直以來(lái)教師使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章閱讀，或者是在課堂教學(xué)當(dāng)中通過(guò)回答閱讀問(wèn)題的方式來(lái)參與活動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生們?cè)诳荚嚠?dāng)中的隨機(jī)應(yīng)變能力。再這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，教師沒(méi)有注重帶著學(xué)生們進(jìn)行文章閱讀結(jié)構(gòu)的分析，也沒(méi)有帶著學(xué)生們?nèi)ダ斫馕恼碌乃枷雰?nèi)涵，總結(jié)文章的中心思想[2]。還有很多教師沒(méi)有關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀過(guò)程，每一次閱讀教學(xué)的開(kāi)展都是為了幫助學(xué)生們解決問(wèn)題，學(xué)生們也僅僅是為了解決問(wèn)題而進(jìn)行文章閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀成就感出現(xiàn)十分明顯的下降，也無(wú)法養(yǎng)成優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高策略

（一）通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只要學(xué)生們產(chǎn)生足夠的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行更加積極主動(dòng)的思考，從而獲得潛能的充分激發(fā)。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以進(jìn)行和諧學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生們的個(gè)人潛力得到更加充分的激發(fā)，也可以讓學(xué)生們更加愿意表達(dá)自己的想法，從而充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以在閱讀教學(xué)中，教師不要對(duì)于學(xué)生們的回答問(wèn)題是否規(guī)范而過(guò)于嚴(yán)格，而是應(yīng)該盡量給學(xué)生們帶來(lái)一個(gè)更加輕松、自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。其次，就是需要教師注重課文的巧妙導(dǎo)入，教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握學(xué)生們好奇心強(qiáng)烈的性格特征，設(shè)置一個(gè)有懸念、環(huán)環(huán)相扣的課題導(dǎo)入，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就將學(xué)生們的注意力吸引到課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過(guò)問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力

學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們才能夠在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得閱讀能力的有效提升，如果學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，也會(huì)獲得學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，主動(dòng)去探索各種閱讀問(wèn)題的答案。首先，教師可以在備課環(huán)節(jié)就針對(duì)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)置，之后在課堂教學(xué)正式開(kāi)展的過(guò)程中將疑問(wèn)拋給學(xué)生，之后利用更加積極的引導(dǎo)方式來(lái)提高學(xué)生們的想象力。比如在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《小音樂(lè)家楊科》的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)之下自主思考文章，站在楊科的角度上去分析問(wèn)題，從而獲得更加明顯的閱讀有效性提升[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師一定要對(duì)于閱讀教學(xué)有效性的提升給予更加充分的關(guān)注，利用更加有效的課堂教學(xué)策略，滿足學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生們獲得更加明顯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生們看到一個(gè)更加高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。