歐陽嬋娟

（犍為縣白鶴九年制學(xué)校，四川 樂山 614411）

引言

語文是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科主要以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升學(xué)生的精神素質(zhì)能力為目標(biāo)，進(jìn)一步實現(xiàn)教育資源的合理配置及利用。小學(xué)語文教師需要根據(jù)閱讀與寫作之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深入分析兩者的教學(xué)改革策略及要求，確保學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中積累豐富的寫作素材，通過寫作來表達(dá)自己的真情實感。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

通過閱讀，學(xué)生能夠接觸更多的文本，豐富個人的精神世界、凈化心靈、啟發(fā)智慧。教師需要意識到課外閱讀對語文教學(xué)改革以及學(xué)生成長發(fā)展的重要價值，給予學(xué)生更多自主閱讀的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣。學(xué)者在對課外閱讀的重要性進(jìn)行分析時，提出了以下幾點：首先，在推進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)改革時，課外閱讀能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生意識到寫作的樂趣和精髓。在自主實踐的過程中提升個人的寫作能力及素養(yǎng)，掌握適合自己的寫作技巧，學(xué)生的閱讀能力和組織能力通過閱讀得到了有效的鍛煉。目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，有的教師沒有意識到學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及組織能力培養(yǎng)的重要性，仍然以一刀切和滿堂灌的教學(xué)方式為主，最終導(dǎo)致學(xué)生只能夠進(jìn)行簡單的套用。相比之下，如果能夠通過課外閱讀來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，就能夠充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。教師也可以針對性利用課外閱讀的教育教學(xué)模式及有效契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀來提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而在寫作中做到下筆如有神。

其次，閱讀有益于提升學(xué)生的寫作水平。課外閱讀的內(nèi)容非常的豐富及多元，學(xué)生的視野得到了開拓，思維空間越來越廣，很多學(xué)生能夠主動發(fā)揮個人的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。教師只需要關(guān)注學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，選擇內(nèi)涵豐富的文章讓學(xué)生自主閱讀，有目的、有針對性的提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)對策略

綜合上文的相關(guān)分析可以看出，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，課外閱讀非常有必要。教師需要找準(zhǔn)課外閱讀的切入點和突破口，關(guān)注課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的綜合提升。不管是閱讀還是寫作，都是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，對教師和學(xué)生是一個較大的考驗。教師個人需要做好充分的心理準(zhǔn)備工作，了解小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)實問題，積極實現(xiàn)課外閱讀的全面融合及有效改進(jìn)。

（一）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)活動得以開展的前提及線索，為了體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性或者高效課堂，教師需要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)需要以學(xué)生的興趣、愛好以及已有的語文學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，制定針對性的教學(xué)計劃。教師需要關(guān)注課外閱讀的重要目標(biāo)，分析寫作教學(xué)的核心要求，充分彰顯課外閱讀的輔助作用，確保學(xué)生能夠在個人認(rèn)知能力和興趣愛好的指導(dǎo)下，主動參與各類寫作活動。教師只需要將寫作教學(xué)與課外閱讀教學(xué)融為一體，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行全面分析及研究。這種教育教學(xué)模式能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生實現(xiàn)自主分析和理解。在完成寫作知識點的講解任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，鼓勵學(xué)生主動利用課外時間進(jìn)行分析，了解不同文章的布局要求，進(jìn)而在簡單模仿的過程中實現(xiàn)進(jìn)一步的創(chuàng)新。很多學(xué)生能夠迅速集中個人的注意力自主閱讀不同的課外書籍，學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提升，能夠深刻感知不同文章的寫作技巧以及要求，進(jìn)而實現(xiàn)進(jìn)一步的突破。另外，教學(xué)評價也是教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分，為了確保教學(xué)目標(biāo)的全面性，教師需要加強(qiáng)對教學(xué)評價的分析以及指標(biāo)研究。通過對多元化評價模式的實踐程度分析及研究來更好的體現(xiàn)評價結(jié)果的科學(xué)性以及合理性，全面提升學(xué)生的語文成績。

（二）構(gòu)建一體化教學(xué)模式

寫作與閱讀相輔相成，兩者共同促進(jìn)。教師需要意識到兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，積極拓寬課外閱讀的知識范圍以及廣度和深度，著眼于閱讀與寫作之間的相關(guān)性，構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元性以及趣味性。教師需要擺脫傳統(tǒng)教育理念的負(fù)面影響，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實需求，與學(xué)生實現(xiàn)情感上的交流以及共鳴，進(jìn)一步促進(jìn)課外閱讀內(nèi)容的豐富化以及多元化。很多學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，對文本知識有一個深刻的理解，個人的基礎(chǔ)知識水平也得到了鍛煉。教師只需要堅持實事求是的工作原則，了解學(xué)生的真實想法，與學(xué)生一同思考，共同分析。在課外閱讀的過程中全面提升自身的閱讀能力和寫作水平。除此之外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣存在明顯的差距，教師除了需要關(guān)注一體化教學(xué)模式的構(gòu)建以及閱讀與寫作之間的緊密結(jié)合外，還需要堅持因材施教的教育教學(xué)原則。了解不同層次不同水平學(xué)生的個性化差異及發(fā)展需求，確保閱讀與寫作的針對性，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下全面提升自身的閱讀能力以及寫作水平。只有這樣才能夠充分體現(xiàn)一體化教學(xué)模式的重要作用，積極改進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)策略及方式。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，課外閱讀的輔助作用不容忽略。語文教師需要關(guān)注課外閱讀的實踐策略以及創(chuàng)新要求，設(shè)置明確的教育教學(xué)目標(biāo)，積極構(gòu)建一體化的教學(xué)模式。了解學(xué)生在閱讀與寫作中所遇到的困惑，針對性的提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，確保學(xué)生獲得更多的收獲和成長。