羅藝辰

（南航附小紅谷灘分校，江西 南昌 330000）

由于萬事萬物都是處在無限的變化過程之中的，所以人們對事物的認識總要經(jīng)歷從修正到完善的一個過程，這就需要我們要用歷史的和動態(tài)的眼光去看待一切事物和現(xiàn)象，學術(shù)研究作為一項探究、尋求、揭示真理和規(guī)律性以解決未知問題的實踐性活動，同樣需要用歷史的眼光去探尋過去、總結(jié)經(jīng)驗、指點當下、規(guī)劃未來。在小學語文閱讀教學過程中，引導小學生閱讀能力的提高不僅要依靠學生的閱讀數(shù)量、生活閱歷和生活經(jīng)驗的多少，還要依靠老師對學生創(chuàng)造力的教學培養(yǎng)，因此，小學老師在語文閱讀理解教學中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作是至關(guān)重要的。

一、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維應該注意的問題

（一）牢牢把握教學時機，有的放矢進行課堂教學

首先，老師在進行教案設(shè)計的時候一定要對教材中的課文內(nèi)容進行深刻的研究和分析，從中找出一些關(guān)鍵點和閃光點，并利用信息技術(shù)對其進行創(chuàng)新性多媒體文件設(shè)計，以最大限度的吸引學生的注意力。其次，老師還要在教學過程中注意觀察學生的興趣點和學習難點，并以此為載體對教學方法進行針對性的改革，從而更好地引導學生發(fā)現(xiàn)屬于自己的學習閃光點和學習出發(fā)點。當然，在教學過程中，老師要合理有效的將學生的學習生活和日常生活有機的結(jié)合在一起，從而更好的幫助學生激發(fā)學習的興趣和學習創(chuàng)造力，以此最終實現(xiàn)語文課堂效率的提高[1]。

（二）對學生鼓勵式教學，并注意聯(lián)系實際的生活

在小學語文課堂學習的過程中，學生的學習樂趣不只是學習豐富的語文基礎(chǔ)知識和閱讀知識，更是在學習這些基礎(chǔ)知識的過程中找到突破自身學習的著力點，從而積極主動的參與到課堂教學中去。當然，為了保證學生積極主動投入課堂教學的效果，老師應該最大限度的引導他們、鼓勵他們，并幫助他們樹立生活信心和學習信心，在這里我們不得不注意的一點是，這種引導、鼓勵和幫助不能是盲目的，應該是從每個學生自身極具個性的性格特點和生活習慣出發(fā)、并在與學生的互相交流溝通中逐漸實施的。只要這樣，才能更好地以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂的學習效率，并最終實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的具體教學方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境模擬，激發(fā)學習潛力

對于身處小學教育階段的學生而言，由于他們的年齡偏小，心智還不夠成熟，玩心還很重，所以小學老師應該采取“寓教于樂”的教學方法對其進行課堂教學。這樣不僅能夠活躍課堂教學氛圍，為學生營造輕松、愉快的學習環(huán)境，還能通過學習強度的減輕放松學生的大腦，以便學生以最佳限度的學習狀態(tài)進入到學習過程當中去。除此之外，輕松、愉快的學習氛圍營造，會讓學生通過故事情境小劇場的排演深刻理解和記憶語文教材中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，并鍛煉學生無意識的探究作者寫作意圖和人物設(shè)計原理的學習習慣。當然，學生在進行故事情境小劇場的排演時，對故事中人物形象、語言和神態(tài)的設(shè)定，也會從一定程度上加深學生對文章的不同角度的理解[2]。

（二）鼓勵學生學習，挑戰(zhàn)學習能力

老師在小學語文閱讀課堂教學過程中，通過問題的巧妙設(shè)計和對學生的針對性提問，不僅可以加強師生之間的有效溝通和交流，并且還能刺激學生運用大腦的無限潛力的開發(fā)，從而使學生回答出令人意想不到的答案。在新課程改革的最新要求下，老師對學生開放性問題的提問，有利于打破學生的常規(guī)意識和固定性思考模式，拓展學生的思維方法，引導學生學會在想象中對作者的思想感情感同身受。只有這樣，學生們才會在往后的學習生涯中熟練使用多角度、全方面的閱讀觀察的學習方法[3]。

（三）放松學習氛圍，解鎖思維方法

實踐教學經(jīng)驗表明，輕松愉快的學習氛圍更有利于放松學生的大腦、加快學生的學習效率，基于此，小學語文教學老師應該打破傳統(tǒng)的教學理念，對傳統(tǒng)的應試式和枯燥式的教學方法進行創(chuàng)新性的改革，建立一套更為適合當下學生學習和發(fā)展的教學方案。課堂教學的氛圍主要是由老師主導的，因此老師要學會通過自身面部表情的管理和語言表達的方式來緩解課堂學習氛圍，并在保證不浪費課堂學習時間的前提下，帶領(lǐng)學生進行一些寓教于樂的語文閱讀小游戲，通過游戲的方式讓學生熟練掌握閱讀技巧、拓展語言表達知識儲備、創(chuàng)造閱讀思維角度和方式[4]。

結(jié)束語

綜上所述，雖然時代在進步、社會在發(fā)展，教育改革的要求也越來越高，但歸根其教學方法和教學理念的差距并不會太大，總結(jié)下來不過是三個主要方法：一是，提高課堂教學氛圍的趣味性；二是，引導學生積極主動學習；三是，拓展學生的學習范圍和實踐閱歷。對于小學語文教學老師來說，只要從這三個方向著手去改革教學方法，最終便可以達到事半功倍的教學效果。本文主要以小學語文教學為例討論了閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法，實際上如果從不同角度出發(fā)對其進行探討，以及考慮到不同教學階段和不同年級的學生的學習水平和學習能力的差異性，閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法并不僅限于以上幾個方面，基于此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法，尤其是在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學方法仍有待于我們語文教育工作者做出進一步的探討和研究。