張愛琴

（遼寧省大連市甘井子區(qū)芙蓉小學(xué)，遼寧 大連 116033）

在我們目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂的問題還是存在沒有意義的問答。問題是教學(xué)的根本，它對(duì)課堂的開展具有推動(dòng)的作用，提問的問題過于表面、膚淺、沒有核心都會(huì)嚴(yán)重的影響教學(xué)的效果和學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。所以我認(rèn)為，想要從根本改變小學(xué)課堂提問低效率的現(xiàn)實(shí)，教師就要以核心問題為基礎(chǔ)，全面的梳理課堂提問，構(gòu)建精簡(jiǎn)而富有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和層次的問題，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、增強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)遷移和體系的建立

相對(duì)于課堂教學(xué)中無用的問題的提問，核心問題是指我們教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)并可以引發(fā)學(xué)生的積極思考和討論的問題，在課堂教學(xué)中有著重要的影響，在數(shù)學(xué)家課上，核心問題不是孤立存在的，教師要去建立以核心問題為首的問題系統(tǒng)，形成有意義的教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要慢慢獲得深刻理解的一個(gè)過程，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、基于數(shù)學(xué)核心問題構(gòu)建問題體系，在知識(shí)、方法的比較中去強(qiáng)化知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的融會(huì)貫通，再找到其源頭，找到知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，研究為什么要這么做，為什么要展開探究：“后想”是學(xué)生要在回顧的過程中去感悟數(shù)學(xué)的主要思想和教學(xué)方法，知道一定規(guī)律探索之后的一些方法啊，在深度的學(xué)習(xí)中不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的能力。所以，教師基于核心問題去分解、梳理和提煉課堂教學(xué)中的主要問題，這樣才能進(jìn)一步的構(gòu)建核心問題的問題系統(tǒng)，增強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。在教學(xué)的時(shí)候，教師在善于尋找新的知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，捕捉知識(shí)之間的鏈接點(diǎn)，這樣再去設(shè)計(jì)基于核心問題的問題系統(tǒng)，讓學(xué)生開展自主的探究。例如在“分?jǐn)?shù)的乘除法則”這一課的教學(xué)中，教師可以在根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系提出核心問題：除法有商不變的規(guī)律，分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系比較密切，分?jǐn)?shù)中是不是也可能有著類似的規(guī)律，這就需要學(xué)生細(xì)心的思考探究得出結(jié)論。

二、設(shè)置難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建

教師在構(gòu)建基于核心問題的問題系統(tǒng)，用比較有難度的任務(wù)去讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，促使學(xué)生在分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去發(fā)展高階段的思維模式。在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要注意對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換和改變，這樣可以更好的增加問題的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)性，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。就以“圓的周長(zhǎng)”這一課為例子，首先教師可以先確定這節(jié)課的核心問題：“怎么去證明圓的周長(zhǎng)”這個(gè)問題就具有明顯的探究指向性，學(xué)生可以結(jié)合已有的知識(shí)積累，通過公式的導(dǎo)入這種方式去展開探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)探索的精神。還可以通過課堂的提問進(jìn)行梳理、篩選，提煉出來主要問題然后建立一下的問題系統(tǒng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建。例如以下的問題（1）什么是圓的周長(zhǎng)？（2）提出設(shè)想：圓的周長(zhǎng)除了公式還可以怎么計(jì)算？（3）怎么可以有效的驗(yàn)證圓的周長(zhǎng)不是直徑乘以π？然后展開交流，可以先測(cè)量、剪折推理驗(yàn)證等，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系它們之間的共同點(diǎn)。（4）圓的周長(zhǎng)的運(yùn)用，在這堂課中，教師設(shè)置了探究性和思考性的核心問題，這樣圍著核心問題就構(gòu)建了問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在一種認(rèn)知操作轉(zhuǎn)向另一種認(rèn)知的操作，深入探索，然后完成這堂課的教學(xué)[2]。

三、深入知識(shí)了解，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)的過程來講的話，深度有高度的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，也是一種有意義的學(xué)習(xí)過程，是我們深入到內(nèi)容的本質(zhì)感念當(dāng)中去理解和探究其原理的生成，再到問題的解決等比較相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)的過程；從我們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)層面來講的會(huì)就是深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以把自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有用的遷移和實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層的加工、深刻理解和永久的保存，然后在實(shí)現(xiàn)高層次的認(rèn)知的能力和思維發(fā)散的培養(yǎng)和進(jìn)步。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，構(gòu)建基于核心問題的問題系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)是什么轉(zhuǎn)向關(guān)注為什么，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)涵和它的發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的深刻理解，以發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以“平行四邊形的面積”一課為教學(xué)例子，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的面積如何計(jì)算，更需要讓學(xué)生理解為什么要這么計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生在舉例驗(yàn)證、歸納總結(jié)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步的去理解數(shù)學(xué)規(guī)律以及本質(zhì)。對(duì)于這堂課的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)怎么去驗(yàn)證平行四邊形的面積是底乘以高？這一核心問題的問題系統(tǒng)：（1）想一想平行四邊形的面積和什么有關(guān)系？可以怎么計(jì)算？（2）怎么用面積為2 平方厘米的小長(zhǎng)方形去量平行四邊形的面積？（3）如果沒有了小長(zhǎng)方形，只有直尺的話，還能知道平行四邊形的面積么？可以說智慧有時(shí)候不一定會(huì)體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果中，也不表現(xiàn)在思考的結(jié)果上，而是表現(xiàn)在思考的過程當(dāng)中?？偟膩碚f，在平行四邊形的面積計(jì)算的方法探究過程當(dāng)中，很多學(xué)生都知道它的面積公式，但難點(diǎn)就是為什么底乘以高就會(huì)得出面積，也就是說教師要深入的教學(xué)，讓學(xué)生要知其所以然。這樣才能理解面積的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)意義的深刻理解，這就是基于核心問題的小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)的方式和方法在不同的階段也是不同的運(yùn)用的，但是教學(xué)目標(biāo)還是相同的，但都是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的有效提升?？梢愿玫淖寣W(xué)生深度學(xué)習(xí)，教學(xué)方法有很多種，不是單一的也，根本方法就是讓學(xué)生內(nèi)心真正理解和對(duì)學(xué)習(xí)生產(chǎn)真正的興趣。最好教師也要引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的方式，然后讓學(xué)生和教師共同的進(jìn)步，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中也要注重學(xué)生的實(shí)際感受，這樣才能更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。