曾清蘭

（廣西桂林市資源縣資源中學(xué)，廣西 桂林 541000）

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，初步理解課文

提出問(wèn)題能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿斗志，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。魯迅先生的作品中往往蘊(yùn)含著一些深邃的思想，通過(guò)簡(jiǎn)練含蓄的語(yǔ)言是很難與作者產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)掘文章的內(nèi)涵。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到一些晦澀難懂的語(yǔ)言，這就離不開教師的正確引導(dǎo)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，勾畫出一些難以理解的句子和段落，根據(jù)自己的理解提出自己的疑惑和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這是教學(xué)活動(dòng)開展的第一步，也是較為重要的一步。

比如，在全面講解這節(jié)課時(shí)，教師首先要對(duì)《紀(jì)念劉和珍君》的寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生明確這是作者在經(jīng)歷“三一八慘案”后寫下的文章，為學(xué)生的了解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，教師要為學(xué)生留出固定的自由閱讀時(shí)間，安排學(xué)生通讀全文，邊閱讀邊勾畫出其中不理解的句子，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑。學(xué)生在閱讀時(shí)不斷思考，就會(huì)對(duì)作者為什么對(duì)“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”“我還有什么話可說(shuō)”“但是我還有話要說(shuō)”這些重復(fù)的句子產(chǎn)生疑惑，對(duì)這種寫法是否累贅多余產(chǎn)生質(zhì)疑。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就可以把握好機(jī)會(huì)導(dǎo)入全文內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生更好的理清文章的行文結(jié)構(gòu)，初步理解整篇課文的內(nèi)容。

二、找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)置的切入點(diǎn)，全面剖析課文

在高中語(yǔ)文課堂上，問(wèn)題式教學(xué)方法的運(yùn)用不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，同時(shí)教師也要抓住正確時(shí)機(jī)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生提出的問(wèn)題為參考，對(duì)學(xué)生存在疑惑的地方進(jìn)行詳細(xì)地講解和分析，加深對(duì)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解和印象。把握好問(wèn)題的切入點(diǎn)，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度展開教學(xué)，可以有效帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面剖析整篇課文的內(nèi)容。

比如，在課堂上，學(xué)生先前提出的課文中重復(fù)出現(xiàn)的句子，對(duì)于作者“但是我還是有話要說(shuō)”的論述，教師要以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析作者的寫作意圖和思想情感。為了更全面回答學(xué)生的問(wèn)題，教師首先要把這個(gè)問(wèn)題細(xì)分為多個(gè)問(wèn)題，作者想說(shuō)的是：紀(jì)念在“三一八慘案”中遭到迫害的青年、劉和珍的人物性格特點(diǎn)、遇害方式、人們對(duì)劉和珍的評(píng)價(jià)。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一步一步解決以上提出的小問(wèn)題，對(duì)作者“無(wú)話說(shuō)”和“有話要說(shuō)”表面的矛盾進(jìn)行論述。進(jìn)而突出作者的“有話說(shuō)”是為了點(diǎn)醒當(dāng)時(shí)的人們，告誡幸存的勇士要選擇正確的斗爭(zhēng)方式。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)整篇課文有全面的把握，掌握作者在課文中表達(dá)的復(fù)雜情感，加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解和記憶。

三、有效把握問(wèn)題教學(xué)線索，深入探究課文

在借助問(wèn)題式教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率的過(guò)程中，教師要有效把握學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)線索，對(duì)課文中有內(nèi)涵的語(yǔ)句進(jìn)行深入的分析和講解，幫助學(xué)生真正解決課文理解中的各種困難。同時(shí)，在課堂上，教師也可以根據(jù)具體的問(wèn)題組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，徹底消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑和不解。只有抓住問(wèn)題的線索，教師才能更加明確教學(xué)的方向，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放矢地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在最后的講解課堂中，學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容有了全面的理解之后，教師可以為學(xué)生提出更多有深度的問(wèn)題。如：作者在此文中稱劉和珍為“君”，是為了表達(dá)自身的敬意,那么在本文第一段,又為何把程毅志稱作“程君”？這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過(guò)程中加深對(duì)整篇課文的理解。在課堂上，教師首先可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題講解“君”這個(gè)稱謂的來(lái)源，這種稱呼一般是對(duì)偉人的一種尊敬和崇拜，作者稱“劉和珍君”是為了表達(dá)對(duì)這位人物的稱贊和敬仰，為了紀(jì)念這位人物不屈不撓的斗爭(zhēng)意志。接下來(lái)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀和思考課文內(nèi)容，深入探究這篇課文的中心思想和內(nèi)涵。這樣一來(lái)，就可以幫助學(xué)生掌握更全面的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好語(yǔ)文課程的信心，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)模式，把握學(xué)生的求知欲和興趣點(diǎn)。同時(shí)，在講解每篇課文時(shí)都要把握整體脈絡(luò)，立足整體，抓住問(wèn)題教學(xué)的實(shí)際。在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。