萬(wàn) 冬

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京市 100015）

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新教育也取得了一定的成果，已由理論階段逐漸上升到實(shí)踐階段。創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育都不是全面教育，各自存在著缺陷和不足，謀求創(chuàng)新教育和專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展也一直是高等教育著力解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者從能力大綱設(shè)計(jì)、課程體系、三級(jí)教學(xué)項(xiàng)目等方面有效落實(shí)了高職電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，下面進(jìn)行具體介紹。

能力大綱

工程教育的CDIO教育模式是一個(gè)創(chuàng)新的教育和培養(yǎng)模式，要求在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中要有系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)、完整的實(shí)施過(guò)程和嚴(yán)格的考核結(jié)果，具有較強(qiáng)的可操作性，其大綱的能力目標(biāo)與創(chuàng)新型人才的素質(zhì)能力要求存在相當(dāng)高的契合性。

首先，在問(wèn)題分析方面，在“能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析電子信息工程及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的中等復(fù)雜程度工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論”的基礎(chǔ)上，增加了“應(yīng)用逆向思維、立體思維、求異思維等創(chuàng)新思維”的要求。

其次，在設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方法方面，在“能夠設(shè)計(jì)電子信息工程及相關(guān)領(lǐng)域中等復(fù)雜程度工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足信息獲取、傳輸、處理和應(yīng)用等需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程”的基礎(chǔ)上，增加“能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中使用TRIZ等創(chuàng)新分析方法，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)”的要求。

然后，在研究方面，在“能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)電子信息工程及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的中等復(fù)雜程度工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論”的基礎(chǔ)上，增加“開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、使用系統(tǒng)功能分析、因果軸分析”的要求。

最后，在現(xiàn)代工具的應(yīng)用方面，在“能夠針對(duì)電子信息工程及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的中等復(fù)雜程度工程問(wèn)題，開(kāi)發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具”的基礎(chǔ)上，增加“技術(shù)矛盾、物理矛盾、物場(chǎng)模型、裁剪、技術(shù)進(jìn)化法則及ARIZ、Pro-I等工具”的要求。

課程體系

為實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)創(chuàng)融合”，筆者在工程基礎(chǔ)實(shí)踐層次、工程認(rèn)知層次、綜合實(shí)踐層次、創(chuàng)新實(shí)踐層次四個(gè)層次的工程實(shí)踐體系基礎(chǔ)上，分別融入創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新原理與方法學(xué)習(xí)、創(chuàng)新技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，做到專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力的全方位融合，打造了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子CAD、單片機(jī)技術(shù)與創(chuàng)新應(yīng)用、EDA技術(shù)與創(chuàng)新應(yīng)用、數(shù)據(jù)采集與系統(tǒng)控制軟件設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品裝調(diào)綜合實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)訓(xùn)、智能電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)等多門(mén)專(zhuān)創(chuàng)融合示范課程，形成獨(dú)具特色四階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程模式，如圖所示。

三級(jí)教學(xué)項(xiàng)目

在課程體系中，筆者設(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)單-中等-復(fù)雜”三級(jí)遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生通過(guò)TRIZ創(chuàng)新方法與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在面對(duì)本專(zhuān)業(yè)的工程問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)使用TRIZ創(chuàng)新方法去分析和解決工程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，使創(chuàng)新更具有方向性，使尋解過(guò)程直至“最終理想解”，用最少的資源達(dá)到最佳的效果。這種創(chuàng)新方法與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)方式，在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的優(yōu)越性將更加顯著。

簡(jiǎn)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程。一般針對(duì)低年級(jí)高職生開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并熟悉該基礎(chǔ)課程的內(nèi)容。主要設(shè)置于《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《高頻電子技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中。

中等項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般為某個(gè)技術(shù)方向上的綜合應(yīng)用，主要面向?qū)I(yè)核心課程和實(shí)訓(xùn)課程。針對(duì)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法和能力并掌握該核心課程的知識(shí)與技能。主要設(shè)置于《單片機(jī)技術(shù)與創(chuàng)新應(yīng)用》《EDA技術(shù)與創(chuàng)新應(yīng)用》《傳感與智能控制》等專(zhuān)業(yè)核心課程和《電子產(chǎn)品裝調(diào)綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程中。

復(fù)雜項(xiàng)目是具有較強(qiáng)綜合性的項(xiàng)目，其實(shí)現(xiàn)需要用到學(xué)生在專(zhuān)業(yè)中所學(xué)到的各技術(shù)方向的知識(shí)技能。針對(duì)高年級(jí)開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力并能完成該專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)。主要設(shè)置于《工程概論與項(xiàng)目管理》《電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)訓(xùn)》《智能電子系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)訓(xùn)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)》以及《大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽》《職業(yè)院校技能競(jìng)賽》《大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽》中。

結(jié)論

本文以高職電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，詳細(xì)介紹了專(zhuān)創(chuàng)融合的專(zhuān)業(yè)能力大綱設(shè)計(jì)、課程體系、三級(jí)教學(xué)項(xiàng)目等具體實(shí)施方案。該方案經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，全面提高了學(xué)生解決問(wèn)題的意愿和能力，使學(xué)生從“生搬硬套”的生疏技工變成了“舉一反三”的創(chuàng)新型人才，在“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”中取得了驕人的成績(jī)。因此，本文介紹的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制是可行的、有效的，能為各高校“專(zhuān)創(chuàng)融合”的專(zhuān)業(yè)改革提供可借鑒的參考和示范。